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Separados pero iguales

Separados pero iguales

El principio de educación para los negros que sería "separado pero igual" al de los blancos fue ampliamente apoyado en el sur de Estados Unidos antes de la decisión de la Corte Suprema en Brown contra la Junta de Educación en 1953, sin embargo, la idea no se originó en el sur sino en el norte. Antes de la Guerra Civil, la noción de que los blancos y los negros eran en realidad iguales solo se sostenía débilmente en el norte y en absoluto en el sur. En consecuencia, "separados pero iguales" era un concepto relativamente progresista para la época. No lo suficiente para satisfacer a Charles Sumner, un abolicionista decidido de Massachusetts, quien en 1849 argumentó que la ciudad de Boston no tenía derecho a exigir a Sarah C. la Corte Suprema de Massachusetts, Sumner razonó que:

La igualdad declarada por nuestros padres en 1776, y convertida en ley fundamental de Massachusetts en 1780, fue la Igualdad ante la ley. Su objetivo era borrar todas las distinciones políticas o civiles y abolir todas las instituciones fundadas en el nacimiento. "Todos los hombres son creados iguales", dice la Declaración de Independencia. "Todos los hombres nacen libres e iguales", dice la Declaración de Derechos de Massachusetts. Estas no son palabras vanas. Dentro de la esfera de su influencia ninguna persona puede ser creada, ninguna persona puede nacer con privilegios civiles o políticos que no disfruten por igual todos sus conciudadanos; tampoco puede establecerse ninguna institución que reconozca ninguna distinción de nacimiento. Aquí está la Gran Carta de cada ser humano que inspira el aliento vital en este suelo, cualquiera que sea su condición y quienes sean sus padres.

El tribunal elogió su argumento, pero decidió a favor de la ciudad de Boston. En Jim Crow South antes de 1953, "igual" era una farsa. No se hizo ningún intento real por brindar a los negros las mismas facilidades u oportunidades. Sin embargo, en su fallo sobre marrón, la Corte Suprema fue más allá y dictaminó que el concepto mismo de "separados pero iguales" era inconstitucional. Por excelentes que pudieran llegar a ser las instalaciones para los negros, si hubiera instituciones educativas reservadas para los blancos, los negros no recibirían el mismo trato.


"Separados pero iguales" es intrínsecamente desigual: la lucha de la NAACP contra la segregación

Antes de que junio entre en acción, pensé que era importante honrar el mes pasado como el 62 aniversario del veredicto de Brown v. La Junta de Educación, que anuló las leyes Jim Crow y marcó un hito en la historia de los derechos civiles. En mayo de 1954, la Corte Suprema de los Estados Unidos dictaminó que la segregación racial en las escuelas violaba la 14a Enmienda de la Constitución de los Estados Unidos, que otorga igual protección de las leyes a todos los ciudadanos de los Estados Unidos.

Brown v. Decisión de la Junta de Educación, octubre de 1954, © Kenan Research Center en el Atlanta History Center. Prohibida la reproducción sin permiso. Para ver este documento en la colección, haga clic en la imagen del blog.

El caso fue impulsado por Oliver Brown, quien, después de que la administración de Monroe Elementary considerara que su hija, Linda Brown era el color equivocado para su escuela primaria blanca, buscó el apoyo de la Asociación Nacional para el Avance de la Gente de Color (NAACP). Otros padres se unieron a la campaña de Brown y, el 1 de octubre de 1951, la NAACP llevó sus casos a la Corte Suprema para solicitar un fallo contra la segregación de escuelas.

Programas NAACP, 25 de junio de 1957 - 8 de julio de 1962, © Kenan Research Center en el Atlanta History Center. Prohibida la reproducción sin permiso. Para ver este documento en la colección, haga clic en la imagen del blog.

El caso de Brown fue dirigido por Thurgood Marshall, un litigante de la NAACP que había estado argumentando en contra de las políticas raciales injustas de las escuelas y universidades desde 1933 luego de que rechazara su propia solicitud a la Facultad de Derecho de la Universidad de Maryland, que fue denegada únicamente sobre la base de su raza. . Al igual que con su primer caso contra Maryland, Marshall tuvo éxito en sus esfuerzos y ganó el argumento de Brown. El 17 de mayo de 1954 se leyó la decisión unánime de la Corte Suprema de Estados Unidos, concluyendo que “en el campo de la educación pública la doctrina de 'separados pero iguales' no tiene cabida. Las instalaciones educativas separadas son intrínsecamente desiguales ”.

Sin embargo, como aprendería Estados Unidos, este no fue el fin de la segregación racial en las escuelas. En 1961, los estados de Carolina del Sur, Alabama y Mississippi todavía mantenían sistemas escolares completamente segregados. Además, un informe publicado el mes pasado por la Oficina de Responsabilidad del Gobierno muestra que el número de escuelas segregadas tanto por motivos raciales como económicos creció en un 143% entre los años escolares 2000/01 y 2013/14. Sin embargo, no se puede negar que el caso Brown v. Board de Marshall fue un importante punto de inflexión que puso las ruedas en marcha hacia una América menos segregada.

Marshall se convirtió en el primer afroamericano designado para la Corte Suprema de los Estados Unidos. Fue nombrado por el presidente Lyndon B. Johnson y sirvió en la Corte Suprema de 1967 a 1991. Dentro de este cargo, Marshall continuó la larga lucha por la igualdad racial luchando por la justa aplicación de los derechos constitucionales de los afroamericanos.

Marshall, Thurgood, 14 de julio de 1967, © Kenan Research Center en el Atlanta History Center. Prohibida la reproducción sin permiso. Para ver este documento en la colección, haga clic en la imagen del blog.

El documento que contiene la decisión de Brown v. Board of Education, además de muchos otros elementos relacionados con contextos adicionales de la historia afroamericana, se puede encontrar en la colección de Adam Matthew. Comunidades afroamericanas. Para obtener más información, incluido el acceso de prueba gratuito y consultas sobre precios, envíenos un correo electrónico a Esta dirección de correo electrónico está protegida contra spambots. Necesita tener JavaScript habilitado para verlo. .


Separados pero iguales - Historia


El 6 de mayo de 1896, en la decisión de Plessy v. Ferguson, la Corte Suprema de los Estados Unidos dictaminó que estaba permitido mantener instalaciones separadas para los negros, siempre que esas instalaciones fueran equivalentes a las de los blancos.
Esta decisión de la Corte Suprema proporcionó la base legal para la segregación continua de los sistemas escolares de la nación. No fue hasta la decisión de Brown v. Board of Education, en 1954, que se revocó esta decisión.


El estado de Louisiana aprobó la Ley de Automóviles Separados en 1890. La ley requería que se proporcionaran alojamientos separados para negros y blancos en los ferrocarriles. Un grupo de residentes tanto negros como blancos estaban muy molestos por la ley y formaron el Comité des Citoyens (Un Comité de Civiles) para luchar contra la ley. Convencieron a Homer Plessey de que pusiera a prueba la ley. El 7 de junio de 1892 compró un boleto en un automóvil solo blanco en East Louisiana Railroad. El ferrocarril también se opuso a la ley creyendo que obligaría a la empresa a comprar y utilizar más vagones. La compañía que conocía el plan se aseguró de que hubiera un detective privado en el tren para arrestar a Plessey y sacarlo del tren.

Plessey fue acusado en el caso de Homer Adolph Plessy contra el estado de Louisiana de violar la ley, su defensa fue que la ley violó las enmiendas 13 y 14 a la constitución. El juez falló en su contra afirmando que el estado tenía derecho a regular el transporte dentro del estado. Fue multado con $ 25. El caso fue apelado ante la Corte Suprema de Luisiana, que también falló para el estado.

El caso fue luego apelado ante la Corte Suprema. Los alegatos orales se llevaron a cabo el 13 de abril de 1896. El 18 de mayo de 1896 el tribunal dictó su decisión confirmando el estado. La decisión fue de 7 a 1. El juez Brown, al resumir la decisión, declaró: “Consideramos que la falacia subyacente del argumento del demandante consiste en la suposición de que la separación forzosa de las dos razas marca a la raza de color con una insignia de inferioridad. Si esto es así, no es por algo que se encuentre en el acto, sino únicamente porque la raza de color elige poner esa construcción en él ". Jude Harlan discrepó escribiendo:
“En mi opinión, la sentencia dictada este día, con el tiempo, resultará tan perniciosa como la decisión tomada por este tribunal en el caso Dred Scott”.

De hecho, la decisión se volvió casi tan infame como Dred Scott. No condujo a una Guerra Civil, pero sí hizo Separados pero Iguales la ley del país hasta 1954 cuando Brown vs Board of Education revocó la decisión.


1896: "Separados pero iguales"

La Corte Suprema que falló en Plessy v.Ferguson en 1899.

Los efectos de las leyes de Jim Crow se vieron agravados por el fallo de la Corte Suprema de los EE. UU. Plessy contra Ferguson en 1896 que sostuvo que la segregación racial no violaba la Decimocuarta Enmienda de la Constitución de los Estados Unidos. Tomando una definición estrecha de la ley, este fallo estableció la cultura racista de “separados pero iguales” que impregnaba el sur y los estados fronterizos, como Maryland, y que condujo a una gran desigualdad y violencia contra los afroamericanos.

A medida que el Sur luchaba por recuperarse económicamente del antiguo sistema de planificación, la ira de los blancos crecía. Los afroamericanos fueron vistos con sospecha y se utilizaron brutales ejecuciones extrajudiciales para controlarlos y mantenerlos en un estado de miedo y subyugación. El linchamiento se convirtió en una herramienta especialmente horrenda utilizada por el Ku Klux Klan y otras turbas blancas para infundir miedo y asegurar que los negros siguieran la segregación racial requerida por los blancos (Litwack, 2004).

La historiadora Amy Wood escribió que “entre 1880 y 1940, las turbas blancas en el sur mataron al menos a 3.200 [B] hombres carentes” (Woods, 2009, p. 3.). Si bien los linchamientos ocurrieron en todo Estados Unidos y contra personas que no eran afroamericanos, "la mayoría de los estadounidenses en el cambio de siglo entendieron el linchamiento como una práctica sureña y como una forma de violencia racial que las turbas blancas cometían contra los hombres afroamericanos" (p. 4 ).

El mismo año Plessy contra Ferguson Se decidió, el estadístico Frederick Hoffman (1897) publicó "Rasgos y tendencias raciales del negro americano". Argumentó que el número del censo reciente demostró que los afroamericanos se dirigían a la extinción. Específicamente, escribió, “[todos los hechos reunidos en este trabajo prueban que la población de color se está separando gradualmente de las virtudes y el grado moderado de eficiencia económica desarrollado bajo el régimen de la esclavitud” (Hoffman, 1897, p. 328) ). Además, afirmó que la causa de su inminente extinción se debía a “un bajo nivel de moralidad sexual” (p. 328).

Hoffman usó datos de arrestos para argumentar que las tasas más altas de arrestos de negros indicaban que los afroamericanos se sentían naturalmente atraídos hacia el comportamiento delictivo. En lugar de entender que las tasas más altas de arrestos son un reflejo de las leyes racistas, Hoffman culpó a los individuos negros por sus encarcelamientos. Representó una de las muchas fuentes que utilizaron datos sesgados para influir en la criminología del siglo XX contra los hombres negros en particular, profundizando así el racismo sistémico en Estados Unidos, pero especialmente dentro de la comunidad policial (Kendi, 2017 Wolf, 2006).


La larga muerte de la doctrina de 'separados pero iguales'

Una de las decisiones más infames de la Corte Suprema en la historia de Estados Unidos fue dictada hace 120 años, el 18 de mayo de 1896: Plessy contra Ferguson. Eso significa que la cantidad de años que Estados Unidos permitió que se mantuviera la doctrina de & # 8220 separados pero iguales & # 8221 es ahora igual a la cantidad de años que han pasado sin ella, ya que los ferrocarriles estadounidenses se integraron formalmente en 1956. Excepto que la historia del racismo en los rieles todavía se está contando.

La dificultad de precisar una fecha para rematar la sentencia de 1896 ilustra uno de los aspectos más perniciosos del sistema de segregación racial que Plessy consagrado en la ley: aunque el gobierno pudo afirmar que la segregación era legal, tuvo dificultades para retirarla.

Como explicaría TIME en un artículo de portada de 1953 sobre la & # 8220 línea de desvanecimiento & # 8221 de la segregación, los hechos de Plessy fueron así: & # 8220 Surgió el 7 de junio de 1892, cuando Homer Adolph Plessy compró un boleto en el East Louisiana Railroad, de Nueva Orleans a Covington, Luisiana. Plessy, siete octavos de blanco y un octavo de negro, tomó asiento en el carruaje blanco en el tren segregado. Cuando se negó a moverse, lo sacaron y lo encarcelaron. El caso llegó a la Corte Suprema en 1896, y la corte dictaminó que la ley de Louisiana, que pedía instalaciones & # 8216 iguales pero separadas & # 8217 en los trenes, era constitucional. La opinión mayoritaria sostenía que los negros eran iguales a los blancos & # 8216 civil y políticamente & # 8217, pero no & # 8216 socialmente. & # 8221

Aunque el transporte había sido segregado mucho antes Plessy, la decisión fue el momento en que la doctrina obtuvo el sello oficial de aprobación.

En 1954, con Brown contra la Junta de Educación, la Corte Suprema finalmente declaró lo que los estadounidenses podían haber visto durante mucho tiempo con sus propios ojos: lo que se mantenía separado era intrínsecamente desigual. & # 8220Incluso si las instalaciones físicas son iguales, dijo el tribunal, hay factores intangibles que impiden que & # 8216separate & # 8217 sea & # 8216equal, & # 8221 TIME explicado en la cobertura del caso.

marrón abordó la cuestión específica de la segregación en las escuelas públicas. No fue hasta más tarde que el reino se dirigió originalmente en Plessy fue integrado. A finales de 1955 y después de un fallo histórico sobre autobuses segregados y mdash, la Comisión de Comercio Interestatal dictaminó que los vagones de tren y autobús interestatales debían integrarse, a partir del 10 de enero de 1956, como informó TIME:

A partir de ese día, los negros que pagan por el mismo alojamiento interestatal que los blancos deben obtener el mismo alojamiento que los blancos y también se les debe permitir usar las mismas salas de espera y baños del ferrocarril que los blancos. Dijo la CPI: & # 8220 La desventaja de un viajero a quien se le asigna un alojamiento o instalaciones designadas de manera que impliquen su inferioridad inherente únicamente a causa de su raza, debe considerarse en las condiciones actuales como irrazonable. Además, tiene derecho a estar libre de molestias, algunas insignificantes y otras sustanciales, que casi inevitablemente acompañan a la segregación, a pesar de los transportistas ferroviarios. . . Intente sinceramente proporcionar a ambas carreras coches y salas de espera igualmente convenientes y confortables. & # 8221

Sin embargo, como en tantos de estos casos, el fallo no se tradujo en una integración inmediata y pacífica. Más bien, según la historia de Raymond Arsenault de los Freedom Riders, la segregación en los ferrocarriles del sur persistió durante al menos cinco años después de que entró en vigor el edicto de la CPI. No fue hasta 1961 que el entonces Fiscal General Robert Kennedy le dijo a la CPI que comenzara a hacer cumplir su propia regla.


& # 8220 Separados pero iguales & # 8221: El caso Plessy vs.Ferguson de 1896

Las descripciones históricas del movimiento por los derechos civiles de las décadas de 1950 y 1960 se centran inevitablemente en ciertos eventos bien conocidos: Rosa Parks y el autobús de Montgomery boicotean la integración forzada de la Central High School de Little Rock, la campaña de desegregación en Birmingham en 1963 y otros episodios importantes. En cambio, este capítulo se centrará en las ramificaciones legales del movimiento por los derechos civiles, que son menos conocidas pero que han demostrado ser igualmente significativas.

El caso histórico de 1896 Plessy v. Ferguson introdujo en la lengua vernácula legal estadounidense la famosa doctrina de “separados pero iguales”. Según ese fallo, el requisito de la Decimocuarta Enmienda de que el estado otorgue a todos los ciudadanos la misma protección de las leyes no requería que se permitiera a blancos y negros usar las mismas instalaciones. Mientras las instalaciones separadas para blancos y negros fueran iguales, entonces el estado cumpliría con las demandas de la Decimocuarta Enmienda.

Este fue el precedente judicial que tuvo que tener en cuenta la Corte Suprema cuando tomó su decisión sobre la eliminación de la segregación escolar en 1954. Los jueces obviamente estaban ansiosos por declarar inconstitucional la escolarización segregada, que existía por ley en todo el Sur. Pero el Tribunal no podía simplemente argumentar que la cláusula de protección igualitaria de la Decimocuarta Enmienda prohibía las escuelas segregadas, ya que 1) el Tribunal había dictaminado en Plessy que no lo hacía, y 2) el mismo Congreso que redactó y aprobó la Decimocuarta Enmienda también había aprobado la educación segregada en el Distrito de Columbia. Si alguien debería conocer la intención de la enmienda, serían los que la votaron. Habría que seguir otra línea de argumentación.


Separado no es igual

Este estudio de caso proporciona un contexto histórico para obtener una comprensión más profunda de la segregación y la integración en la historia de Estados Unidos. Las lecciones a continuación asumen que los estudiantes tienen algún conocimiento previo sobre la esclavitud y han estudiado o están estudiando Jim Crow y el movimiento de derechos civiles. El objetivo de las actividades de estas lecciones es que los estudiantes aprendan sobre la segregación y la integración en el contexto de la desegregación escolar, específicamente al obtener información sobre las batallas legales clave libradas en la Corte Suprema.

Estándares académicos (1)

Lección 1: Plessy contra Ferguson, Integración vs Segregación

CCSS Artes del lenguaje inglés y alfabetización en historia / estudios sociales

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.1: Cita evidencia textual específica para respaldar el análisis de fuentes primarias y secundarias, conectando los conocimientos adquiridos a partir de detalles específicos con la comprensión del texto como un todo.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.2: Determine las ideas centrales o la información de una fuente primaria o secundaria, proporcione un resumen preciso que aclare las relaciones entre los detalles e ideas clave.

Marco NCSS C3

  • D1.2.9-12: Explicar los puntos de acuerdo y desacuerdo que los expertos tienen sobre las interpretaciones y aplicaciones de los conceptos e ideas disciplinarios asociados con una pregunta convincente.
  • D4.4.9-12: Critique el uso de afirmaciones y pruebas en los argumentos a favor de la credibilidad.

Lección 2: Cinco luchas para la integración escolar

CCSS Artes del lenguaje inglés y alfabetización en historia / estudios sociales

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.7: Integrar y evaluar múltiples fuentes de información presentadas en diversos formatos y medios (por ejemplo, visualmente, cuantitativamente, así como en palabras) para abordar una pregunta o resolver un problema.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.9: Integrar información de diversas fuentes, tanto primarias como secundarias, en una comprensión coherente de una idea o evento, notando las discrepancias entre las fuentes.

Marco NCSS C3

  • D2.Civ.5.9-12: Evaluar la eficacia de los ciudadanos y las instituciones para abordar los problemas sociales y políticos a nivel local, estatal, tribal, nacional y / o internacional.
  • D2.His.2.9-12: Analizar el cambio y la continuidad en épocas históricas.
"Sra. Strong - Manifestaciones en escuelas públicas, Departamento de Inglés, marzo de 1950"
Cortesía de Scurlock Studio Records, Archives Center, AC0618-004-0001166

¿Separados pero iguales? La lucha de Carolina del Sur por la segregación escolar (enseñanza con lugares históricos)

"Dejen de discriminar de inmediato a los niños negros en edad escolar pública en dicho distrito y condado y pongan inmediatamente a disposición ... ventajas e instalaciones educativas iguales en todos los aspectos a las que se ofrecen a los blancos ..."

Extracto de la Petición de Harry Briggs a la Mesa Directiva del Distrito Escolar No. 22, 1949 1

Durante la era de la segregación, los distritos escolares de Carolina del Sur consideraban que la educación de los estudiantes afroamericanos no era importante. Era ilegal que los niños blancos y negros asistieran a la escuela juntos y el estado brindaba poca educación a los afroamericanos después del décimo grado. 2 En 1951, una demanda conocida como Briggs v. Elliott obligó al estado a abordar las disparidades y problemas en la financiación de la educación pública. Como resultado, Carolina del Sur aprobó su primer impuesto a las ventas en todo el estado. El dinero del impuesto del tres por ciento se dedicó a construir y mejorar escuelas en todo el estado para estudiantes afroamericanos y blancos, tanto en regiones rurales como urbanas. Fue el intento de Carolina del Sur de construir un sistema escolar "separado pero igual". 3

Más de 700 escuelas fueron construidas, mejoradas o expandidas bajo el programa. Durante la década de 1950, escuelas elegantes y claramente modernas de ladrillos, bloques de vidrio y paredes de ventanas salpicaron el estado. Durante ese tiempo, Briggs v. Elliott fue a la Corte Suprema de los Estados Unidos como uno de los cinco casos decididos en Brown v. Board of Education. Hoy en día, las & quot; escuelas de calificación de cotización & quot de Carolina del Sur todavía son visibles en todo el estado. Su historia a menudo se olvida, pero son un recordatorio de los sistemas escolares "separados pero iguales" de Estados Unidos.

1 Petición de Harry Briggs, et al., A la Junta de Síndicos del Distrito Escolar No. 22, Junta de Educación del Condado de Clarendon, Departamento de Archivos e Historia de Carolina del Sur, Columbia, SC, 11 de noviembre de 1949.
2 J.A. DeLaine, Jr. Briggs v. Elliott: La búsqueda de la igualdad del condado de Clarendon (Pine Brook, Nueva Jersey: O. Gona Press, 2002), 3-6.
3 Walter Edgar, Carolina del Sur: Una historia (Columbia: University of South Carolina Press, 1998), 521-523.

Acerca de esta lección

Esta lección se basa en la documentación del Registro Nacional de Lugares Históricos para & quotSummerton High School & quot (con fotos), & quotFlorence C. Benson Elementary School & quot (con fotos), & quotMary H. Wright Elementary School & quot (con fotos) y las Escuelas de Presentación de Múltiples Propiedades & quot de Carolina del Sur, 1951-1960. & quot Esta lección fue escrita por Rebekah Dobrasko, historiadora del Departamento de Transporte de Texas, anteriormente historiadora de la Oficina de Preservación Histórica del Estado de Carolina del Sur y autora de SCEqualizationSchools.org. Fue editado por el personal de Teaching with Historic Places. Esta lección forma parte de una serie que trae las historias importantes de lugares históricos a las aulas de todo el país.

Dónde encaja en el plan de estudios

Temas: Esta lección podría usarse en los cursos de Historia Estadounidense y Estudios Sociales en unidades sobre la historia de la educación en los Estados Unidos, la historia afroamericana, los derechos civiles y la ley, la historia del Sur y el movimiento por los derechos civiles afroamericanos del siglo XX.

Periodo de tiempo: Mediados del siglo XX

Historia relevante de Estados Unidos


¿Separados pero iguales? La lucha de Carolina del Sur por la segregación escolar
se relaciona con los siguientes Estándares Nacionales de Historia:

Era 9: Estados Unidos de posguerra (1945 hasta principios de la década de 1970)

Estándar 4A - El estudiante comprende la & quotSegunda reconstrucción & quot y su avance de los derechos civiles.

Estándares del plan de estudios para estudios sociales

Consejo Nacional de Estudios Sociales


¿Separados pero iguales? La lucha de Carolina del Sur por la segregación escolar
se relaciona con los siguientes Estándares de Estudios Sociales:

Estándar E: el estudiante articula las implicaciones de la diversidad cultural, así como la cohesión, dentro y entre grupos.

Tema II: Tiempo, continuidad y cambio

Estándar E: el estudiante desarrolla sensibilidades críticas como la empatía y el escepticismo con respecto a las actitudes, valores y comportamientos de las personas en diferentes contextos históricos.

Tema III: Personas, lugares y entornos

Estándar D: el estudiante estima la distancia, calcula la escala y distingue otras relaciones geográficas, como la densidad de población y los patrones de distribución espacial.

Estándar G - El estudiante describe las formas en que los eventos históricos han sido influenciados por, y han influido, factores geográficos físicos y humanos en entornos locales, regionales, nacionales y globales.

Tema IV: Desarrollo e identidad individual

Estándar E: el estudiante identifica y describe las formas en que las culturas regionales, étnicas y nacionales influyen en la vida diaria de las personas.

Tema VI: Poder, autoridad y gobernanza

Estándar H: el estudiante explica y aplica conceptos como poder, rol, estatus, justicia e influencia al examen de problemas persistentes y sociales.

Tema X: Prácticas e ideales cívicos

Estándar E: el alumno explica y analiza diversas formas de acción ciudadana que influyen en las decisiones de política pública.

Estándar F: el estudiante identifica y explica los roles de los actores políticos formales e informales para influir y dar forma a las políticas públicas y la toma de decisiones.

Objetivos para estudiantes

1) Explicar cómo la política de & quot; separados pero iguales & quot afectó a la educación a mediados del siglo XX.
2) Describir los efectos de Briggs v. Elliott en la construcción de edificios escolares en Carolina del Sur y en la segregación racial en los Estados Unidos.
3) Explicar algunas de las formas en que los individuos y las instituciones trabajaron para mantener la segregación racial en los Estados Unidos.
4) Comparar y contrastar las escuelas de igualación en Carolina del Sur con sus propias escuelas y sistema educativo.

Materiales para estudiantes

Los materiales que se enumeran a continuación se pueden usar directamente en la computadora o se pueden imprimir, fotocopiar y distribuir a los estudiantes. Los mapas y las imágenes aparecen dos veces: en una versión de baja resolución con preguntas asociadas y solos en una versión más grande y de alta resolución.
1) dos mapas que muestran la densidad de población en Carolina del Sur y la distribución de escuelas de nivelación para estudiantes blancos y negros en Carolina del Sur
2) un documento de fuente principal de la petición de igualación de Briggs v. Elliott a la Corte
3) tres lecturas sobre los eventos de Briggs v. Elliott, el programa de igualación escolar y la arquitectura moderna de las escuelas de igualación
4) tres fotos históricas de escuelas de igualación y una foto contemporánea de una escuela de igualación histórica

Visitando el sitio

La escuela secundaria Summerton está ubicada en South Church Street en Summerton, Carolina del Sur. Todavía es propiedad del Distrito Escolar Uno del Condado de Clarendon y sirve como oficinas del distrito. La escuela está ubicada en South Church Street en Summerton, Carolina del Sur. La escuela no está abierta al público, aunque es visible desde el derecho de paso público. Se pueden organizar recorridos especiales de la escuela comunicándose con las oficinas del Distrito Escolar Uno del Condado de Clarendon al (803) 485-2325 o visitando http://www.clarendon1.k12.sc.us.

La Escuela Primaria Florence C. Benson, ubicada en South Bull Street en Columbia, Carolina del Sur, es actualmente propiedad de la Universidad de Carolina del Sur. El Centro de Discapacidades del Desarrollo de la universidad y el Departamento de Salud y Seguridad Ambiental se encuentran en la escuela. La escuela no está abierta al público, aunque es visible desde el derecho de paso público. Para obtener información adicional, comuníquese con el departamento de Instalaciones de la USC al (803) 777-3499 o [email protected]

La escuela primaria Mary H. Wright está ubicada en 201 Caulder Avenue en Spartanburg, Carolina del Sur. La escuela histórica se encuentra junto a la nueva escuela primaria Mary H. Wright. La histórica escuela está actualmente ocupada por la Ciudad de Spartanburg y alberga las oficinas de la Autoridad de Vivienda de Spartanburg y el Departamento de Planificación de la Ciudad de Spartanburg. Para obtener más información adicional, comuníquese con el Departamento de Planificación de la Ciudad al (864) 596-2068.

Empezando

(Imagen de dominio público cortesía de la Biblioteca Estatal de Carolina del Sur)

¿Por qué crees que Carolina del Sur quería construir más escuelas en este momento?

Preparando el escenario

Después de que se abolió la esclavitud y terminó la Reconstrucción, los estados del sur comenzaron a volver a segregar la sociedad sobre la base de la raza con nuevas leyes. La Corte Suprema apoyó las leyes de segregación de los estados del sur en el caso de 1896 de Plessy v. Ferguson. Los estados del sur rápidamente segregaron todos los espacios públicos después de la decisión de Plessy. Los afroamericanos nunca recibieron una educación "separada pero igual". Las escuelas negras eran pequeñas y en ruinas. Por lo general, los maestros negros no estaban tan bien educados como los maestros blancos. Aunque programas como el Fondo Rosenwald, los Maestros Jeanes y el Fondo de Educación General brindaron ayuda externa a las escuelas del sur, las juntas escolares continuaron ignorando la educación de los negros. 1

Una encuesta de las escuelas de Carolina del Sur a fines de la década de 1940 mostró que la inversión en instalaciones escolares del estado para estudiantes blancos totalizó aproximadamente $ 221 por alumno. Los planes escolares para estudiantes afroamericanos reflejaron una inversión de $ 45 por alumno. Un tercio de los reclutas de Carolina del Sur en la Segunda Guerra Mundial fueron rechazados por el Ejército debido al analfabetismo. 2

Después de la Segunda Guerra Mundial, el movimiento de derechos civiles comenzó a crecer y presionó por los derechos de los afroamericanos. La Asociación Nacional para el Avance de la Gente de Color (NAACP) lideró el aspecto legal del movimiento de derechos civiles, demandando por igual salario de maestros, derechos de votante e igualdad de oportunidades educativas. A fines de la década de 1940, la NAACP demandó en nombre de los estudiantes universitarios y graduados afroamericanos, y ganó decisiones judiciales que requerían la igualación o la eliminación de la segregación de las universidades blancas. 3


1 Walter Edgar, Carolina del Sur: una historia (Columbia: Prensa de la Universidad de Carolina del Sur, 1998).
2 Escuelas públicas de Carolina del Sur: Informe del Comité de Encuestas de Educación de Carolina del Sur (Nashville, TN: División de Encuestas y Servicios de Campo, George Peabody College for Teachers, 1948) Dobrasko.
3 Mark Tushnet, La estrategia legal de la NAACP contra la educación segregada, 1925-1950 (Chapel Hill, NC: The University of North Carolina Press, 1987), 131-136 Richard Kluger, Justicia simple: la historia de Brown contra la Junta de Educación y la lucha de los negros por la igualdad (Nueva York: Vintage Books, 2004) Rebekah Dobrasko, & quotUpholding 'Separate but Equal:' South Carolina's School Equalization Program, 1951-1955, & quot; tesis de maestría, Universidad de Carolina del Sur, 2005.

Ubicación del sitio

Mapa 1: Densidad de población en Carolina del Sur, 1950.

(Datos de población del mapa de NPS del censo de los EE. UU. De 1950)

Las escuelas de Carolina del Sur fueron segregadas por raza en 1950. Los distritos escolares compraron autobuses para que los niños blancos fueran a sus escuelas, pero ningún distrito escolar pagó los autobuses para llevar a los estudiantes afroamericanos a la escuela.

La & quot; densidad de población & quot; cuenta el número de personas que viven en una milla cuadrada de tierra. Los condados con ciudades tienen una alta densidad de población (alrededor de 90 personas o más en cada milla cuadrada) y la mayoría de las personas viven muy cerca unas de otras. Los condados rurales tienen una densidad de población baja (alrededor de 18 a 44,9 personas) y las personas viven más alejadas unas de otras. Los condados con ciudades pequeñas y áreas rurales están en el medio. Estos lugares tienen entre 45 y 89,9 personas que viven en cada milla cuadrada de tierra.

Preguntas para el mapa 1
1) ¿Carolina del Sur era principalmente rural o urbana en 1950?
2) ¿Qué tan lejos cree que viajaría un estudiante para llegar a la escuela en un distrito escolar del condado de Charleston? ¿Qué tan lejos puede viajar un estudiante en el condado de Hampton? ¿Por qué piensas eso?
3) Encuentre el condado de Clarendon. ¿Qué tan densa es su población? ¿Por qué cree que los padres del condado de Clarendon querrían autobuses escolares para sus hijos?
4) ¿Qué efectos cree que tuvo la falta de fondos para los autobuses escolares en las familias afroamericanas en Carolina del Sur? ¿Por qué? ¿Cómo crees que afectó a los estudiantes?

Determinando los hechos

Documento 1: Briggs contra Elliott Petición, 11 de noviembre de 1949

Este es un documento legal que los padres del condado de Clarendon firmaron en 1949 para sus hijos inscritos en escuelas afroamericanas segregadas. Este documento no se presentó en la corte porque fue reescrito para pedir la eliminación de la segregación de las escuelas.

ESTADO DE CAROLINA DEL SUR
PETICIÓN
CONDADO DE CLARENDON

Para: La Mesa Directiva del Distrito Escolar Número 22, Condado de Clarendon, Carolina del Sur. R.W. Elliott, presidente, J.D. Carson y George Kennedy, miembros La Junta de Educación del Condado de Clarendon, Carolina del Sur, L.B. McCord, presidente, superintendente de educación del condado de Clarendon, A.J. Ploughden, W.E. Baker, miembros y H.S. Betchman, superintendente del distrito escolar 22.

Sus peticionarios, Harry, Eliza, Harry Jr., Thomas Lee, Katherine Briggs y Thomas Gamble [Aquí la petición enumera el resto de los nombres de los padres y sus estudiantes], niños en edad escolar pública, elegibles para la escuela primaria y secundaria. educación en las escuelas públicas del Distrito Escolar # 22, Condado de Clarendon, Carolina del Sur, sus padres, tutores y próximos amigos representan respetuosamente:

1. Que son ciudadanos de los Estados Unidos y del Estado de Carolina del Sur y residen en el Distrito Escolar # 22, en el Condado de Clarendon y el Estado de Carolina del Sur.
2. Que los peticionarios individuales son niños negros en edad escolar pública que residen en dicho condado y distrito escolar y ahora asisten a las escuelas públicas en el Distrito Escolar # 22, en el condado de Clarendon, Carolina del Sur, y sus padres y tutores.
3. Que el sistema de escuelas públicas en el Distrito Escolar 322, Condado de Clarendon, Carolina del Sur, se mantiene de manera separada y segregada, con niños blancos que asisten a la Escuela Secundaria Summerton y la Escuela Primaria Summerton, y niños negros obligados a asistir a la Rama de Scott High School, Liberty Hill Elementary School o Rambay Elementary School únicamente por su raza y color.
4. Que Scott's Branch High School es una combinación de escuela primaria y secundaria, y que las escuelas primarias Liberty Hill y Rambay son escuelas primarias únicamente.
5. Que las instalaciones, condición física, saneamiento y protección contra los elementos en Scott's Branch High School, Liberty Hill Elementary School y Rambay Elementary School, las únicas tres escuelas a las que se permite asistir a los alumnos negros, son inadecuadas e insalubres. los edificios y las escuelas son viejos y están abarrotados y en un estado ruinoso las instalaciones, condición física, saneamiento y protección contra los elementos en la secundaria Summerton en las escuelas primarias [sic] Summerton en el distrito escolar número veintidós son modernas, seguras, sanitarias , bien equipado, iluminado y saludable y los edificios y escuelas son nuevos, modernos, con poca gente y mantenidos en condiciones de primera clase.
6. Que las mencionadas escuelas a las que asisten alumnos negros tienen un número insuficiente de maestros y un espacio de aulas insuficiente, mientras que las escuelas blancas tienen una dotación adecuada de maestros y un espacio de aulas adecuado para los estudiantes.
7. Que dicha Escuela Secundaria Scott's Branch es totalmente deficiente y carece totalmente de instalaciones adecuadas para impartir cursos de Ciencias Generales, Física y Química, Artes Industriales y Oficios, y no tiene una biblioteca adecuada ni un alojamiento adecuado para la comodidad y conveniencia de los estudiantes.
8. Que en dichas escuelas primarias y secundarias mantenidas para los negros no hay un sistema de calefacción central apropiado y necesario, agua corriente o luces adecuadas.
9. Que la Escuela Secundaria Summerton y la Escuela Primaria Summerton, mantenidas para el uso exclusivo, comodidad y conveniencia de los niños blancos de dicho distrito y condado, son escuelas modernas y acreditadas con calefacción central, agua corriente, luz eléctrica adecuada, biblioteca y más hasta la fecha equipo.
10. Que Scott's Branch High School no cuenta con los servicios de un conserje o conserjes, mientras que al mismo tiempo se brindan servicios de limpieza para la escuela secundaria mantenida para niños blancos.
11. Que a los niños negros en edad escolar pública no se les proporcione ningún transporte en autobús para llevarlos hacia y desde la escuela, mientras que se proporcione suficiente transporte en autobús a los niños blancos que viajan hacia y desde las escuelas que se mantienen para ellos.
12. Que dichas escuelas para negros se encuentran en un estado sumamente ruinoso, sin calefacción de ningún tipo que no sean estufas viejas en cada habitación, que dichos niños deben proveer su propio combustible para dichas estufas a fin de tener calor en las habitaciones, y que están privados de las mismas ventajas educativas con respecto a las disponibles para los niños blancos en edad escolar pública del mismo distrito y condado.
13. Que los niños negros en edad escolar pública en el Distrito Escolar # 22 y en el Condado de Clarendon están siendo discriminados únicamente por su raza y color en violación de sus derechos a la protección equitativa de las leyes provistas por la 14a enmienda a la Constitución de los Estados Unidos.
14. Que sin la intervención inmediata y activa de esta Junta de Fideicomisarios y la Junta de Educación del Condado, los niños negros en edad escolar pública del distrito y condado mencionados continuarán privados de sus derechos constitucionales a la protección equitativa de las leyes y a la libertad. de la discriminación por motivos de raza o color en las instalaciones y ventajas educativas que dicho Distrito # 22 y el Condado de Clarendon tienen el deber de pagar y poner a disposición de los niños en edad escolar dentro de su jurisdicción.

POR LO TANTO, sus peticionarios solicitan que: (1) la Mesa Directiva del Distrito Escolar Número veintidós, la Mesa Directiva de Educación del Condado de Clarendon y el Superintendente del Distrito Escolar # 22 cesen inmediatamente de discriminar a los niños negros en edad escolar pública en dicho distrito y condado y ponga inmediatamente a disposición de sus peticionarios y de todos los demás niños negros en edad escolar pública en situación similar ventajas e instalaciones educativas iguales en todos los aspectos a las que se les proporciona a los blancos (2) Que se les permita comparecer ante la Junta de Fideicomisarios del Distrito # 22 y ante la Junta de Educación del Condado de Clarendon, por sus abogados, para presentar su queja (3) Acción inmediata sobre esta solicitud.
Con fecha 11 de noviembre de 1949
[Siguen las firmas de los peticionarios y los abogados]

Preguntas para el documento 1
1) ¿Cuál fue el propósito de este documento? ¿Qué problemas querían afrontar los peticionarios?
2) ¿En qué se diferenciaban las escuelas para blancos del condado de Clarendon de las escuelas afroamericanas?
3) ¿Qué efectos cree que podría haber tenido el trato desigual en la educación y el futuro de un estudiante afroamericano?
4) ¿Por qué cree que los padres del condado de Clarendon decidieron no utilizar esta petición y en su lugar demandaron por la eliminación de la segregación?

El documento 1 es un extracto de la transcripción de la Petición de Harry Briggs, et al., A la Junta de Síndicos del Distrito Escolar No. 22, Junta de Educación del Condado de Clarendon, Departamento de Archivos e Historia de Carolina del Sur, Columbia, SC, 11 de noviembre 1949.

Determinando los hechos

Lectura 1: De Briggs v. Elliott a Brown v. Board of Education


La constitución estatal que adoptó Carolina del Sur en 1895 ordenó la segregación racial en las escuelas públicas. En 1896, la Corte Suprema de los Estados Unidos decidió que era constitucional separar a los estadounidenses blancos y negros en lugares públicos. Esta decisión fue el resultado del caso Plessy v. Ferguson. La idea de la corte era que la segregación racial funcionaba con los ideales estadounidenses siempre que todos recibieran el mismo tipo de servicios públicos. Esto significaba que si una fuente de agua en un tribunal era 'solo para blancos', entonces el gobierno local tenía que proporcionar una fuente de agua para los estadounidenses que no eran blancos también. Esto también significaba que si una junta escolar estatal o local construía una escuela para niños blancos, la Constitución de los Estados Unidos los obligaba a construir una escuela para niños negros. Esta política racista se llama "separada pero igual". Protegió y apoyó la segregación racial en los Estados Unidos durante más de 50 años.

Carolina del Sur utilizó esta política en su sistema de escuelas públicas. Sin embargo, aunque las escuelas estaban separadas, Carolina del Sur nunca se aseguró de que fueran iguales. A fines de la década de 1940, Carolina del Sur gastó $ 221 por estudiante blanco en comparación con $ 45 por estudiante negro en sus escuelas. 1 Fuera de las ciudades y pueblos de Carolina del Sur, muchos estudiantes afroamericanos tenían que caminar diez millas o más para llegar a la escuela. 2
Los padres afroamericanos de Carolina del Sur querían que sus hijos tuvieran los mismos servicios y escuelas con la misma calidad que los niños blancos. En el condado de Clarendon, un condado rural de Carolina del Sur, el reverendo Joseph A. DeLaine dirigió los esfuerzos de los padres para que esto sucediera. DeLaine era pastor y maestro local en la escuela primaria Liberty Hill. Trabajó con padres locales y la Asociación Nacional para el Avance de la Gente de Color (NAACP). En 1947, DeLaine y el grupo de padres demandaron al Distrito Escolar 22 del Condado de Clarendon y pidieron un autobús para estudiantes negros. El tribunal desestimó el caso basándose en un tecnicismo, pero los padres no se rindieron. 3

DeLaine y los padres locales decidieron demandar nuevamente. Esta vez demandaron en un tribunal federal, no en un tribunal estatal. La demanda que presentaron se llama Briggs vs. Elliott. Briggs era el apellido de varios de los niños afroamericanos nombrados en la demanda. Elliott era el apellido del presidente de la Junta Directiva # 22 de la Junta Escolar del Condado de Clarendon. Esta demanda de 1949 enumeró las diferencias entre la escuela secundaria blanca Summerton Graded School y la secundaria Scott's Branch School negra. Por ejemplo, la escuela Scott's Branch tenía baños al aire libre, pozos para sacar agua, libros viejos y estufas para calentar. Summerton Graded tenía clases más pequeñas, plomería interior y libros de texto nuevos. Este caso fue escuchado por el Tribunal de Distrito de los Estados Unidos en Charleston, Carolina del Sur. El Tribunal de Distrito tenía tres jueces. Uno de los jueces fue el juez J. Waites Waring. El juez Waring, un hombre blanco, apoyó el movimiento de derechos civiles. Le dijo a la NAACP que demandara por la eliminación de la segregación escolar en lugar de escuelas "separadas pero iguales". Debido a esto, el caso Briggs v. Elliot de Carolina del Sur se convirtió en uno de los primeros casos de eliminación de la segregación en los Estados Unidos. 4

El nuevo gobernador de Carolina del Sur, James Byrnes, respondió a la demanda con un programa de construcción de escuelas en todo el estado. El propósito del programa era & quotcalizar & quot a las escuelas en blanco y negro. Este plan ya estaba en marcha cuando Briggs v. Elliott fue a juicio a fines de mayo de 1951. Durante el juicio, la defensa de Carolina del Sur argumentó que ya estaba tratando de proporcionar escuelas "separadas pero iguales". 5 El Tribunal de Distrito de los Estados Unidos falló a favor del distrito escolar del condado de Clarendon. Sin embargo, los tribunales declararon que a Carolina del Sur se le debería dar tiempo para igualar sus escuelas. Carolina del Sur debía dar un informe de progreso en seis meses. El juez Waring no estuvo de acuerdo con la opinión del tribunal. Escribió su propia opinión para apoyar a la NAACP y criticar la segregación:

[S] la segregación en la educación nunca puede producir igualdad y que es un mal que hay que erradicar. el sistema de segregación en la educación adoptado y practicado en el estado de Carolina del Sur debe desaparecer y debe desaparecer ahora. La segregación es desigualdad per se. 6

"Per se" es un término legal, que significa "en sí mismo". El juez Waring estaba diciendo que creía que la segregación nunca puede ser "separada sino igual". No pertenecía a una sociedad justa y equitativa. Esta fue la primera vez desde 1896 que un juez federal estuvo en desacuerdo con la política de & quot; separados pero iguales & quot.

La NAACP y los padres del condado de Clarendon apelaron el fallo del Tribunal de Distrito ante la Corte Suprema de los Estados Unidos. La Corte Suprema escuchó a Briggs, así como a otros cuatro casos de Kansas, Delaware, Virginia y Washington, D.C. Estos casos combinados formaron el caso histórico conocido como Brown contra la Junta de Educación. El 17 de mayo de 1954, la Corte Suprema falló a favor de la NAACP, declarando que: “en el campo de la educación pública, la doctrina de 'separados pero iguales' no tiene cabida. Las instalaciones educativas separadas son intrínsecamente desiguales ". 7 La Corte Suprema utilizó la disidencia del juez Waring en Briggs v. Elliott al escribir estas palabras. Brown v. Board of Education revocó casi 60 años de segregación legal. Este caso fue una victoria para los afroamericanos y el Movimiento de Derechos Civiles.

Aunque Carolina del Sur perdió su caso en Briggs v. Elliott, nada cambió de inmediato en el estado. Los padres del condado de Clarendon que firmaron la demanda perdieron sus trabajos, hogares y tierras. El Rev. DeLaine y su familia abandonaron el estado bajo amenaza de violencia. Los estudiantes afroamericanos recibieron nuevas escuelas de nivelación, pero permanecieron segregados hasta 1963. 8

Preguntas para la lectura 1
1) Describa la política de & quot; separados pero iguales & quot con sus propias palabras. ¿Cuándo se convirtió oficialmente en la política constitucional de Estados Unidos? ¿Cuándo terminó?
2) ¿Quién demandó originalmente al Distrito Escolar del Condado de Clarendon # 22? ¿Qué querían en su petición? ¿Cómo cambiaron sus objetivos en la demanda Briggs v. Elliot?
3) ¿Por qué cree que los padres trabajaron tan duro para luchar contra la segregación en las escuelas, en lugar de la segregación en otros lugares (como en restaurantes o en el transporte público)?
4) ¿Cómo ayudó la demanda Briggs v. Elliot a poner fin a la segregación racial en los Estados Unidos?
5) ¿Cómo cree que la segregación & quot; separada pero igual & quot está en desacuerdo con los ideales declarados de los Estados Unidos?

La lectura 1 fue adaptada de J. Tracy Power y Andrew Chandler, & quotSummerton High School & quot (condado de Clarendon), Formulario de registro del Registro Nacional de Lugares Históricos, Washington, DC: Departamento del Interior de EE. UU., Servicio de Parques Nacionales, 1994, y Segregación Racial en Público Estudio temático de la educación en los Estados Unidos, Encuesta nacional de monumentos históricos, Washington, DC: Departamento del Interior de los Estados Unidos, Servicio de Parques Nacionales, 2000.

1 Escuelas públicas de Carolina del Sur: Informe del Comité de Encuestas de Educación de Carolina del Sur (Nashville, TN: División de Encuestas y Servicios de Campo, George Peabody College for Teachers, 1948), 192-208.
2 J.A. DeLaine, Jr. Briggs v. Elliott: La búsqueda de la igualdad del condado de Clarendon (Pine Brook, Nueva Jersey: O. Gona Press, 2002), 4-7.
3 Julie Magruder Lochbaum, & quot; La palabra hecha carne: El liderazgo de desegregación del Rev. J.A. Delaine, '' (tesis doctoral, Universidad de Carolina del Sur, 1993), 61-62.
4 James Clyburn y Jennifer Revels, Coraje poco común: la historia de Briggs contra Elliott, La batalla por los derechos civiles no cantada de Carolina del Sur (Columbia, SC: Palmetto Conservation Foundation Press, 2004), 30-33.
5 Clyburn and Revels, 33 Rebekah Dobrasko, & quotUpholding 'Separate but Equal:' South Carolina's School Equalization Program, 1951-1955 & quot (tesis de maestría, Universidad de Carolina del Sur, 2005), 10-12.
6 & quot; Opinión disidente del juez Waites Waring en Harry Briggs, Jr. y col. contra R.W. Elliott, presidente, et al., Records of the United States District Court, Eastern District of South Carolina, National Archives and Records Administration, 21 de junio de 1951 (disponible en línea).
7 Clyburn y Revels, 39 DeLaine, 22.
8 Clyburn y Revels, 36-38 Edgar, 126-127.

Determinando los hechos

Lectura 2: Programa de nivelación escolar de Carolina del Sur

Un resultado importante de las peticiones del condado de Clarendon fue que Carolina del Sur decidió construir nuevas escuelas en todo el estado. El nuevo gobernador de Carolina del Sur, James Byrnes, comenzó sus funciones en 1951 y sabía que la NAACP podía demostrar que las escuelas para blancos y negros no eran iguales en Carolina del Sur. Entonces, Byrnes desarrolló un programa para construir nuevas escuelas para niños blancos y afroamericanos. Las nuevas escuelas se denominaron & quot; escuelas de calificación de cotización & quot porque el estado las construyó para cumplir con la política & quot; separadas pero iguales & quot. 1

La Comisión Estatal de Financiamiento Educativo (EFC) estuvo a cargo de la construcción de la escuela y el programa de mejora. La comisión compró nuevos autobuses escolares para llevar a la escuela a estudiantes blancos y negros. El programa diseñó edificios modernos para estudiantes afroamericanos con las mismas características que generalmente tenían las escuelas blancas, como agua corriente y electricidad. Los distritos escolares cerraron las antiguas escuelas de uno o dos maestros y construyeron escuelas más grandes con más maestros y aulas. Carolina del Sur creó su primer impuesto a las ventas para financiar el programa.

La comisión financió primero nuevas escuelas en el Distrito Escolar 22 del condado de Clarendon, donde comenzó el caso Briggs v. Elliott. El gobernador Byrnes utilizó este programa para demostrar que Carolina del Sur estaba comprometida a proporcionar escuelas "separadas pero iguales". El programa de compensación se utilizó en los argumentos de la demanda Briggs v. Elliott para defender al distrito escolar y al estado contra los padres. El condado de Clarendon pidió a la corte más tiempo para construir nuevas escuelas para negros.
No todos los distritos escolares querían participar en el programa. Muchos distritos querían tomar los fondos del estado y solo mejorar sus escuelas para blancos. Los funcionarios escolares del condado de Charleston no querían construir una nueva escuela secundaria para negros para reemplazar una que había cerrado. Algunos distritos locales se negaron a solicitar fondos estatales en absoluto si eso significaba igualar sus escuelas. Cuando los distritos combinaron escuelas más pequeñas en una escuela grande, muchos afroamericanos perdieron el centro de su comunidad. Algunos líderes negros también se opusieron a las nuevas escuelas, porque querían la desegregación en lugar de la igualación. 2

El EFC otorgó la mayor parte de su dinero de compensación para 1955. Carolina del Sur construyó más de 700 escuelas nuevas y gastó más de $ 214 millones. Un artículo de un periódico describió las escuelas de igualación como `` edificios funcionales limpios, haciendo poca o ninguna distinción en el diseño entre escuelas blancas y de color ''. 3 Aunque los estudiantes afroamericanos tenían escuelas nuevas, todavía carecían de libros para sus bibliotecas y escritorios nuevos en sus escuelas. aulas. Cuando la Corte Suprema falló en contra de la segregación, Carolina del Sur no cumplió.

Carolina del Sur mantuvo su sistema completamente segregado hasta 1963. Once estudiantes afroamericanos asistieron a las escuelas para blancos de Charleston bajo una orden judicial ese año, pero la mayoría de los distritos escolares todavía estaban segregados. El gobierno federal detuvo este sistema en 1970. Se negó a dar dinero a los distritos escolares segregados. Muchas de las escuelas de nivelación cerraron en ese momento. Las escuelas secundarias afroamericanas a menudo se convirtieron en escuelas primarias en el nuevo sistema. La mayoría de las escuelas de nivelación se han ampliado o reemplazado por nuevas escuelas. Algunas escuelas se utilizan para un propósito diferente. 4

Preguntas para la lectura 2
1) ¿Qué eran & cotizar escuelas de calificación? & Quot ¿Cómo se llamaban?
2) ¿Quién apoyó el programa escolar de igualación? Cuales eran sus metas?
3) ¿Qué creen que pensaron los padres afroamericanos sobre el programa de escuelas de igualación? ¿Por qué? (Consulte el Documento 1 si es necesario)
4) ¿Por qué crees que pasaron 16 años después de que Brown v. La Junta de Educación para la mayoría de los distritos escolares de Carolina del Sur cerraran sus escuelas segregadas?


La lectura 2 fue compilada de Rebekah Dobrasko, & quotArchitectural Survey of Charleston County's School Equalization Program, 1951-1955, & quot (Columbia: South Carolina State Historic Preservation Office, 2005) Rebekah Dobrasko, & quotEqualization Schools in South Carolina, 1951-1960, & quot National Register of Historic Places Formulario de envío de propiedades múltiples, Washington, DC: Departamento del Interior de EE. UU., Servicio de Parques Nacionales, 2009 Rebekah Dobrasko y Louis Venters, & quotFlorence C. Benson Elementary School & quot (condado de Richland, Carolina del Sur), Formulario de registro del Registro Nacional de Lugares Históricos , Washington, DC: Departamento del Interior de EE. UU., Servicio de Parques Nacionales, 2009 y Eric Plaag, & quotMary H. Wright Elementary School, & quot; Formulario de envío de propiedades múltiples del Registro Nacional de Lugares Históricos, Washington, DC: Departamento del Interior de EE. UU., Parque Nacional Servicio, 2009.


1 Rebekah Dobrasko, & quotUpholding 'Separate but Equal:' South Carolina's School Equalization Program, 1951-1955 (tesis de maestría, Universidad de Carolina del Sur, 2005).
2 & quot; El impuesto Byrnes & quot; Faro e informador (Columbia, SC), 7 de julio de 1951 Dobrasko, 16-17.
3 Thomas D. Clark, "El sur moderno en una América cambiante", Actas de la Sociedad Filosófica Estadounidense 107, no. 2 (15 de abril de 1963): 129.
4 Dobrasko, 36-37. Para obtener una lista parcial de todas las escuelas construidas bajo el programa de igualación, visite www.scequalizationschools.org.

Determinando los hechos

Lectura 2: Programa de nivelación escolar de Carolina del Sur

Un resultado importante de las peticiones del condado de Clarendon fue que Carolina del Sur decidió construir nuevas escuelas en todo el estado. El nuevo gobernador de Carolina del Sur, James Byrnes, comenzó sus funciones en 1951 y sabía que la NAACP podía demostrar que las escuelas para blancos y negros no eran iguales en Carolina del Sur. Entonces, Byrnes desarrolló un programa para construir nuevas escuelas para niños blancos y afroamericanos. Las nuevas escuelas se denominaron & quot; escuelas de calificación de cotización & quot porque el estado las construyó para cumplir con la política & quot; separadas pero iguales & quot.

La Comisión Estatal de Financiamiento Educativo (EFC) estuvo a cargo de la construcción de la escuela y el programa de mejora. La comisión compró nuevos autobuses escolares para llevar a la escuela a estudiantes blancos y negros. El programa diseñó edificios modernos para estudiantes afroamericanos con las mismas características que generalmente tenían las escuelas blancas, como agua corriente y electricidad. Los distritos escolares cerraron las antiguas escuelas de uno o dos maestros y construyeron escuelas más grandes con más maestros y aulas. Carolina del Sur creó su primer impuesto a las ventas para financiar el programa.

La comisión financió primero nuevas escuelas en el Distrito Escolar 22 del condado de Clarendon, donde comenzó el caso Briggs v. Elliott. El gobernador Byrnes utilizó este programa para demostrar que Carolina del Sur estaba comprometida a proporcionar escuelas "separadas pero iguales". El programa de compensación se utilizó en los argumentos de la demanda Briggs v. Elliott para defender al distrito escolar y al estado contra los padres. El condado de Clarendon pidió a la corte más tiempo para construir nuevas escuelas para negros.
No todos los distritos escolares querían participar en el programa. Muchos distritos querían tomar los fondos del estado y solo mejorar sus escuelas para blancos. Los funcionarios escolares del condado de Charleston no querían construir una nueva escuela secundaria para negros para reemplazar una que había cerrado. Algunos distritos locales se negaron a solicitar fondos estatales en absoluto si eso significaba igualar sus escuelas. Cuando los distritos combinaron escuelas más pequeñas en una escuela grande, muchos afroamericanos perdieron el centro de su comunidad. Algunos líderes negros también se opusieron a las nuevas escuelas, porque querían la desegregación en lugar de la igualación.2

El EFC otorgó la mayor parte de su dinero de compensación para 1955. Carolina del Sur construyó más de 700 escuelas nuevas y gastó más de $ 214 millones. Un artículo de un periódico describió las escuelas de compensación como `` edificios funcionales limpios, haciendo poca o ninguna distinción en el diseño entre escuelas blancas y de color ''. 3 Aunque los estudiantes afroamericanos tenían escuelas nuevas, todavía carecían de libros para sus bibliotecas y escritorios nuevos en sus aulas. . Cuando la Corte Suprema falló en contra de la segregación, Carolina del Sur no cumplió.

Carolina del Sur mantuvo su sistema completamente segregado hasta 1963. Once estudiantes afroamericanos asistieron a las escuelas para blancos de Charleston bajo una orden judicial ese año, pero la mayoría de los distritos escolares todavía estaban segregados. El gobierno federal detuvo este sistema en 1970. Se negó a dar dinero a los distritos escolares segregados. Muchas de las escuelas de nivelación cerraron en ese momento. Las escuelas secundarias afroamericanas a menudo se convirtieron en escuelas primarias en el nuevo sistema. La mayoría de las escuelas de nivelación se han ampliado o reemplazado por nuevas escuelas. Algunas escuelas se utilizan para un propósito diferente.

Preguntas para la lectura 2
1) ¿Qué eran & cotizar escuelas de calificación? & Quot ¿Cómo se llamaban?
2) ¿Quién apoyó el programa escolar de igualación? Cuales eran sus metas?
3) ¿Qué creen que pensaron los padres afroamericanos sobre el programa de escuelas de igualación? ¿Por qué? (Consulte el Documento 1 si es necesario)
4) ¿Por qué crees que pasaron 16 años después de que Brown v. La Junta de Educación para la mayoría de los distritos escolares de Carolina del Sur cerraran sus escuelas segregadas?


La lectura 2 fue compilada de Rebekah Dobrasko, & quotArchitectural Survey of Charleston County's School Equalization Program, 1951-1955, & quot (Columbia: South Carolina State Historic Preservation Office, 2005) Rebekah Dobrasko, & quotEqualization Schools in South Carolina, 1951-1960, & quot National Register of Historic Places Formulario de envío de propiedades múltiples, Washington, DC: Departamento del Interior de EE. UU., Servicio de Parques Nacionales, 2009 Rebekah Dobrasko y Louis Venters, & quotFlorence C. Benson Elementary School & quot (condado de Richland, Carolina del Sur), Formulario de registro del Registro Nacional de Lugares Históricos , Washington, DC: Departamento del Interior de EE. UU., Servicio de Parques Nacionales, 2009 y Eric Plaag, & quotMary H. Wright Elementary School, & quot; Formulario de envío de propiedades múltiples del Registro Nacional de Lugares Históricos, Washington, DC: Departamento del Interior de EE. UU., Parque Nacional Servicio, 2009.

1 Rebekah Dobrasko, & quotUpholding 'Separate but Equal:' South Carolina's School Equalization Program, 1951-1955 (tesis de maestría, Universidad de Carolina del Sur, 2005).
2 & quot; El impuesto Byrnes & quot; Faro e informador (Columbia, SC), 7 de julio de 1951 Dobrasko, 16-17.
3 Thomas D. Clark, "El sur moderno en una América cambiante", Actas de la Sociedad Filosófica Estadounidense 107, no. 2 (15 de abril de 1963): 129.
4 Dobrasko, 36-37. Para obtener una lista parcial de todas las escuelas construidas bajo el programa de igualación, visite www.scequalizationschools.org.

Determinando los hechos

Lectura 3: Nueva arquitectura para nuevas escuelas.

Los estadounidenses no construyeron muchas escuelas durante la Segunda Guerra Mundial. No había mucho dinero para comprar útiles escolares y materiales de construcción. Se utilizaron acero, hormigón y madera para apoyar la guerra. Después de la guerra, estos materiales volvieron a estar disponibles. Además, más estadounidenses se casaron y tuvieron hijos después de la guerra. Se tuvieron que construir más escuelas en las décadas de 1940 y 1950 debido al "boom de los bebés". Los gobiernos locales pudieron construir estas escuelas porque había dinero de impuestos disponible para comprar materiales de construcción y trabajadores disponibles para construirlas.

Justo antes de la era del baby boom, los edificios escolares comenzaron a copiar la nueva forma de arquitectura "moderna". Antes, las escuelas generalmente se construían con madera o ladrillo. Muchos eran de varios pisos. Las escuelas más antiguas de las zonas rurales eran de un solo piso y solo tenían una o dos habitaciones. Las escuelas nuevas eran generalmente edificios de un piso. Los arquitectos utilizaron bloques de hormigón para construir escuelas y aulas de estilo moderno. Los marcos de hormigón de las nuevas escuelas se cubrieron con ladrillos para mejorar el aspecto de la escuela. Las escuelas más antiguas tenían marcos de madera y techos inclinados. Las escuelas modernas tenían marcos de vigas de acero y techos planos.

Las nuevas escuelas de un piso no necesitaban escaleras ni salidas de emergencia. Las aulas ubicadas en un piso proporcionaron un fácil acceso al aire libre. Muchas escuelas tenían aulas que se abrían directamente al exterior en lugar de un pasillo. Los arquitectos eligieron este diseño porque mejoró la ventilación (flujo de aire) y la iluminación natural en las aulas. La iluminación y la ventilación de las escuelas antiguas eran deficientes. Las nuevas aulas tenían techos de nueve pies y "paredes de ventanas". Las filas de ventanas a lo largo de la fachada (el exterior de un edificio) permitían que entrara abundante luz en el aula. Los arquitectos utilizaron materiales de estilo moderno como bloques de vidrio que suavizaban la luz en el aula.

El interior de las escuelas modernas no se parecía a las antiguas. Los estilos de enseñanza cambiaron y las nuevas escuelas se adaptaron a los nuevos estilos. Los pupitres y las sillas de las escuelas antiguas estaban clavados al suelo. Esto limitó las formas en que los estudiantes y los maestros podían usar el aula. Los profesores y los estudiantes pueden mover sus mesas, sillas y escritorios por el aula en las escuelas modernas.

Las escuelas de Carolina del Sur construidas bajo el programa de igualación siguieron las tendencias arquitectónicas modernas. Las escuelas de igualación son muy distintivas en su diseño y construcción. La Comisión Estatal de Financiamiento Educativo requirió que todas las escuelas nuevas fueran diseñadas por un arquitecto con licencia. Los arquitectos diseñaron escuelas con materiales modernos que reflejaban la arquitectura de las escuelas de todo el país. Tanto las escuelas de blancos como las de negros construidas bajo este programa eran similares en diseño y materiales. 1

Una de las primeras escuelas de nivelación construida para estudiantes afroamericanos fue la histórica Escuela Primaria Mary H. Wright en Spartanburg, Carolina del Sur. La junta escolar de Spartanburg usó dinero de la Comisión Estatal de Financiamiento Educativo para financiar la construcción. Wright Elementary fue una de las primeras escuelas de nivelación en Carolina del Sur.

Cuando se inauguró en 1951, las aulas de la escuela primaria Mary H. Wright tenían estanterías, ventanas, lavabos, armarios y pizarrones. Algunos incluso tenían su propio baño. La escuela tenía biblioteca, enfermería, cafetería, cocina y baños interiores. Calderas centrales, no estufas, calentaban la escuela. Las paredes de la escuela se construyeron con bloques de hormigón pintado. Los políticos de Carolina del Sur construyeron la Escuela Wright para mantener viva la segregación. También es un lugar histórico importante porque es un ejemplo de cómo cambió la arquitectura escolar después de la Segunda Guerra Mundial.

Preguntas para la lectura 3
1) ¿Por qué no se construyeron escuelas durante la Segunda Guerra Mundial? ¿Cuáles son algunas de las razones por las que se construyeron escuelas en la década de 1950?
2) ¿Cuáles son algunas de las características que identifican a las escuelas "modernas" construidas a mediados del siglo XX? ¿En qué se diferenciaban de las escuelas más antiguas?
3) ¿Cómo crees que las características & quotmodernas & quot mejoraron el aprendizaje?
4) Si fueras un padre afroamericano en Carolina del Sur, ¿estarías satisfecho con enviar a tus hijos a una escuela de nivelación? ¿Por qué o por qué no?


La lectura 3 fue compilada de Rebekah Dobrasko, & quotEqualization Schools in South Carolina, 1951-1960 & quot; Formulario de envío de propiedades múltiples del Registro Nacional de Lugares Históricos, Washington, DC: Departamento del Interior de EE. UU., Servicio de Parques Nacionales, 2009 y & quotMary H. Wright Elementary School, & quot Formulario de envío de propiedades múltiples del Registro Nacional de Lugares Históricos, Washington, DC: Departamento del Interior de EE. UU., Servicio de Parques Nacionales, 2009.


1 Rebekah Dobrasko, & quotDefensando 'Separados pero iguales' & quot; 22-29 Bryan Collier, & quot; Los nuevos planes escolares del condado de Charleston son simples, económicos y efectivos & quot; Noticias y mensajería, 21 de octubre de 1951.

Evidencia visual

Mapa 2: Mapa de Escuelas Nuevas de la Comisión de Financiamiento Educativo.

(Imagen de dominio público cortesía de la Biblioteca Estatal de Carolina del Sur)

La Comisión Estatal de Financiamiento de la Educación publicó un informe sobre el programa de igualación en 1955. Este informe se titula. "La revolución educativa de Carolina del Sur: un informe de progreso en Carolina del Sur". El informe destacó las nuevas escuelas construidas, los nuevos autobuses comprados y las ubicaciones de las nuevas escuelas en todo el estado.

Preguntas para el mapa 2
1) ¿Qué condado tuvo la mayor cantidad de construcción de escuelas nuevas? ¿Qué condado tenía menos? (Consulte el Mapa 1 para encontrar los nombres de los condados)
2) ¿Qué patrones de población ves en este mapa? ¿Qué podrían decirle estos patrones sobre la necesidad de nuevas escuelas afroamericanas?
3) Busque el condado de Richland en el mapa. ¿Cuántas escuelas nuevas tenía el condado de Richland? Compare el condado de Richland con los condados circundantes. ¿Que es lo mismo? ¿Que es diferente?
4) Este mapa era parte de un informe titulado "Progreso en Carolina del Sur". ¿Crees que este mapa muestra el progreso en la educación? Explica tu respuesta.

Evidencia visual

Foto 1: Escuela secundaria de Scott's Branch, condado de Clarendon, c. 1952.

Fotografía cortesía de South Caroliniana Library, J.A. Papeles DeLaine)

La primera escuela de compensación en Carolina del Sur se abrió en Scott's Branch High School en las afueras de Summerton en el condado de Clarendon. El distrito escolar construyó esta nueva escuela en respuesta a la demanda Briggs v. Elliott.

Preguntas para la foto 1
1) ¿Por qué estos dos edificios escolares diferentes son adyacentes entre sí?
2) ¿Qué edificio escolar es el más nuevo? ¿Por qué piensas eso?
3) ¿Crees que el nuevo edificio de la escuela fue un buen reemplazo para la antigua escuela Scott's Branch? ¿Por qué o por qué no?
4) ¿A qué edificio preferirías asistir a la escuela? ¿Por qué?

Evidencia visual

Foto 2: Escuela primaria Jane Edwards, condado de Charleston, 1955.

(Fotografía cortesía del Distrito Escolar del Condado de Charleston, Departamento de Archivos)


Preguntas para la foto 2
1) ¿Cuándo crees que se construyó este edificio? ¿Por qué piensas eso?
2) ¿Qué esperaría ver en una escuela primaria que no se muestra en esta fotografía? ¿Por qué crees que es?
3) ¿En qué se parece este edificio a su escuela? ¿Cómo es diferente? ¿Qué crees que explica las similitudes y diferencias?

Evidencia visual

Foto 3: Escuela Primaria Baptist Hill, condado de Charleston, 1956.

(Foto cortesía del Distrito Escolar del Condado de Charleston, Departamento de Archivos)


Preguntas para la foto 3
1) Describe las características de la habitación. ¿De dónde provienen el calor, la luz y el agua? ¿Qué tipo de muebles y materiales de aprendizaje ves?
2) ¿Es esta una escuela de & cotización de calificación? & Quot ¿Por qué crees que sí? (Consulte la Lectura 4, si es necesario)
3) ¿En qué se parece su escuela a una escuela de nivelación? ¿En qué se diferencia? ¿Tu salón de clases se parece al de la foto 3? Explicar.

Evidencia visual

Foto 4: Escuela primaria Florence C. Benson, condado de Richland, 2009.

(Fotografía de Rebekah Dobrasko)

La escuela primaria Florence C. Benson abrió sus puertas en 1954. Estudiantes afroamericanos en Columbia, Carolina del Sur, asistieron a Benson. La escuela tenía salones de clases, una biblioteca y una cafetería / auditorio. En 1954, había 270 estudiantes de primero a sexto grado.

Preguntas para la foto 4
1) ¿Cómo es este edificio "moderno"? ¿Qué evidencia ves en la foto de que esta es una escuela de igualación?
2) ¿Cuántas habitaciones crees que hay en esta escuela? (Sugerencia: vea cuántos cree que hay en el segundo nivel y multiplíquelo por 3.) Usando el número de aulas, calcule cuántos estudiantes había en cada clase.
3) ¿En qué se parece esta escuela y sus alrededores a las escuelas de las fotos 1 y 2? ¿Cómo es diferente? ¿Por qué crees que es esto? (Consulte el Mapa 1 si es necesario)

Poniendolo todo junto

Las siguientes actividades guiarán a los estudiantes a usar lo que han aprendido sobre las escuelas de desegregación e igualación en Carolina del Sur para comprender cómo la resistencia masiva, la desigualdad educativa en oportunidades y la desegregación pueden ser temas nacionales o incluso globales.

Actividad 1: Resistencia masiva en el sur
Haga que los estudiantes estudien las formas en que los estadounidenses en los estados del sur se resistieron a las leyes, fallos y mandatos federales que tenían como objetivo poner fin a la segregación. Durante las décadas de 1950 y 1960, muchos estadounidenses blancos intentaron evitar la desegregación. La respuesta negativa organizada de estas personas al movimiento afroamericano de derechos civiles se denominó "Resistencia masiva" a raíz del fallo de Brown v. Board of Education. El programa de escuelas de nivelación es uno de los primeros ejemplos de resistencia a la desegregación en esa época.

Asigne a grupos de estudiantes uno de los siguientes estados y pida a los grupos que preparen una presentación de PowerPoint grupal o una presentación oral simple investigando las leyes de segregación y las decisiones judiciales relacionadas con la segregación en su estado: Texas, Oklahoma, Missouri, Arkansas, Louisiana, Mississippi, Alabama, Georgia, Florida, Tennessee, Virginia Occidental, Kentucky, Virginia o Maryland. Todos estos estados más Carolina del Sur ordenaron la segregación escolar en 1950.
La presentación de cada grupo frente a la clase debe abordar las siguientes preguntas sobre su estado: ¿Cuáles eran las leyes que exigían la segregación en ese estado en 1954? ¿Cómo afectaron estas leyes a las personas que viven allí? ¿De qué manera los estadounidenses blancos en ese estado intentaron preservar estas leyes y qué tan exitosas fueron? ¿Qué individuos u organizaciones lideraron los movimientos de Resistencia Masiva en esos estados? ¿Qué individuos u organizaciones se enfrentaron a Massive Resistance? ¿En qué se asemejaba Massive Resistance en este estado a la resistencia blanca a la desegregación escolar en Carolina del Sur? Si fue diferente, ¿en qué fue diferente?

Una opción alternativa para esta actividad es hacer que sus estudiantes trabajen de forma independiente y escriban un artículo de investigación sobre Massive Resistance. Deben responder y proporcionar ejemplos para las mismas preguntas sobre un estado con leyes de segregación en 1954.

Actividad 2: Eliminación de la segregación de los EE. UU .: Las demandas de Brown contra la Junta de Educación
Briggs v. Elliott fue una de las cinco demandas combinadas en el fallo de la Corte Suprema de Brown v. Board o 1954. Haga que sus estudiantes estudien las demandas para crear una serie de carteles sobre ellas:

Belton contra Gebhart (Bulah contra Gebhart) en Delaware

Brown contra la Junta de Educación de Kansas

Briggs v. Elliott en Carolina del Sur

Bolling contra Sharp en Washington, D.C.

Davis contra la Junta Escolar del Condado de Prince Edward en Virginia

Divida la clase en cinco grupos y asigne a cada grupo una de las demandas. Haga que cada grupo investigue y diseñe una presentación de póster sobre las escuelas que fueron parte de las demandas, las leyes en esos estados relacionadas con la eliminación de la segregación escolar, quién estaba demandando a quién y por qué en esos casos, y qué sucedió en esos distritos escolares después del fallo en 1954. Haga que sus alumnos incluyan imágenes y citas para ilustrar la historia de esos casos en sus carteles. Muestre los carteles de sus estudiantes en el pasillo de la escuela o en su propio salón de clases.

Después de que sus estudiantes completen su exhibición de carteles, invite a alguien que recuerde la segregación a su salón de clases para hablar sobre la desegregación y sus recuerdos durante las décadas de 1950 y 1960. Para una perspectiva equilibrada, considere invitar tanto a un hablante blanco como a un afroamericano. Permita que sus alumnos hagan preguntas y finalicen la actividad con una discusión en clase. ¿Qué les sorprendió a los estudiantes sobre las experiencias del orador? ¿Qué no les sorprendió escuchar? ¿Los recuerdos del hablante confirmaron o contrastaron con lo que ya habían aprendido?

Actividad 3: ¡Extra! ¡Extra! ¡Educación desigual en los Estados Unidos!
En esta actividad, asuma el papel de editor de noticias y convierta a sus estudiantes en periodistas que informan sobre la historia de las desigualdades en la educación estadounidense. Asigne a cada uno de sus estudiantes un grupo que haya sido excluido por ley o por circunstancias de la mejor educación u oportunidades extracurriculares disponibles en su comunidad. Esto incluye a niñas, minorías religiosas, jóvenes inmigrantes e hijos de inmigrantes, niños trabajadores o niños con discapacidades físicas o de aprendizaje.

Pida a sus alumnos que se imaginen que son periodistas de periódicos que viven en el momento de un hito importante en los derechos educativos para su grupo desfavorecido asignado. Haga que cada uno investigue su grupo, identifique un hito y luego escriba un artículo que explique los desafíos que enfrenta el grupo, quién lo defiende, qué sucedió en el evento del hito y qué desafíos quedan. Haga que sus alumnos incluyan citas de documentos de fuentes primarias relacionados con la demanda o el problema, e identifiquen una imagen de la época para ilustrar su artículo. También deben incluir una fecha histórica en su artículo de noticias.

Compile los artículos de sus estudiantes con un procesador de texto e imprímalos para mostrar su trabajo como folletos de un periódico. Si desea incorporar tecnología, haga que sus estudiantes publiquen sus artículos e imágenes históricas juntos en un blog de clase.

Actividad 4: Trace un mapa de la historia escolar de su comunidad
Involucre a sus estudiantes con la historia de su comunidad para mostrarles cómo los eventos nacionales y la historia regional que aprenden en su plan de estudios se relacionan con su propia experiencia. En esta actividad, haga que sus estudiantes creen un cronograma de clase y un recorrido por las escuelas históricas y actuales de su condado con un creador de mapas en línea (Google Earth Tour Builder) para obtener más información sobre los cambios en las políticas educativas y raciales en el siglo XX.

Los estudiantes pueden trabajar en grupos pequeños al principio para recopilar información para el proyecto de la clase:

El nombre de la escuela y si era una & quot escuela blanca & quot segregada o una & quot escuela negra & quot

Año de construcción y descripción de su arquitectura.

Mes y año en que se desagregó, si se desagregó

Razón por la que no se segregó (caso judicial, plan del distrito escolar, etc.) o razón por la que nunca se segregó para empezar.

¿Algún cambio realizado en la escuela después de la eliminación de la segregación (es decir, nueva mascota? ¿Nuevos colores de la escuela? ¿De la escuela secundaria a la escuela primaria?)

Fotografía actual o histórica de la escuela (si está disponible)

Algunos edificios escolares de principios del siglo XX podrían usarse ahora para otros fines o han sido demolidos. Después de que cada grupo complete su investigación, la clase usará la información para crear su recorrido en línea.

Pregunte a sus estudiantes si lo que aprendieron sobre las escuelas de su comunidad los sorprendió. ¿Cómo eran las escuelas del distrito a principios de siglo? ¿Cambiaron las escuelas a mediados del siglo XX? ¿Cómo cambiaron? Si vive en otro estado, concluya la actividad pidiendo a los estudiantes que comparen y contrasten la historia de su distrito escolar con la historia de los distritos de Carolina del Sur.

¿Separados pero iguales? La lucha de Carolina del Sur por la segregación escolar

Después de completar ¿Separados pero iguales? La lucha por la segregación escolar de Carolina del Sur, los estudiantes han estudiado las formas en que la lucha de mediados del siglo XX por la segregación, el surgimiento de la arquitectura moderna y la innegable desigualdad en la educación llevaron a la construcción de las distintas escuelas de igualación de Carolina del Sur en la década de 1950. Aquellos interesados ​​en aprender más encontrarán que Internet ofrece una variedad de materiales.

Escuelas de ecualización de Carolina del Sur
Este recurso en línea dedicado sobre el programa de escuelas de igualación de Carolina del Sur proporciona una breve historia del programa de escuelas de igualación, fotografías históricas y actuales de las escuelas de igualación y una lista continua de escuelas de igualación identificadas en todo el estado. El sitio web es mantenido por la autora de este plan de lecciones, la historiadora Rebekah Dobrasko.

Escuelas de ecualización en Flickr
La página de Flickr de Equalization School presenta más de 1,000 fotografías de escuelas de igualación que todavía existen en la actualidad. La página tiene una variedad de fotografías que muestran el interior y el exterior de las escuelas como se ven en el siglo XXI, así como algunas fotografías históricas de las escuelas.

Institución Smithsonian
La exposición del Smithsonian, "Separados no son iguales: Brown contra la Junta de Educación", proporciona contexto para los cinco casos judiciales que comprendieron la decisión de Brown. El componente en línea de la exhibición muestra fotografías de escuelas históricas, información detallada sobre la historia de cada caso y las personas involucradas en cada caso, y otros recursos para maestros.

Administración Nacional de Archivos y Registros
Los Archivos Nacionales mantienen los documentos relacionados con Brown v.El sitio web de la Junta de Educación, que proporciona el disenso total al primer caso Briggs v. Elliott escrito por el juez Waties Waring en 1951, así como otros documentos públicos relacionados con los casos Brown v. Board.

SCIway, la autopista de la información de Carolina del Sur
SCIway es un centro de intercambio de información sobre Carolina del Sur. SCIway ha recopilado información sobre escuelas afroamericanas en Carolina del Sur, incluidos enlaces a fotografías históricas y sitios web con más información.

Brown v. Sitio histórico nacional de la Junta de Educación
Esta unidad del Servicio de Parques Nacionales está ubicada en la Escuela Primaria Monroe en Topeka, Kansas. Monroe era la escuela segregada a la que asistía la hija del demandante principal, Linda Brown, cuando Brown v. Board of Education of Topeka se presentó inicialmente en 1951. El sitio web del parque proporciona información detallada sobre el caso Brown v. Board, así como casos relacionados. , así como información para visitantes e investigadores.


Orígenes

Antes de la Guerra Civil, el estatus inferior de los esclavos había hecho innecesario aprobar leyes que los segregaran de los blancos. Ambas razas podían trabajar codo con codo siempre que el esclavo reconociera su lugar subordinado. En las ciudades, donde vivía la mayoría de los afroamericanos libres, existían formas rudimentarias de segregación antes de 1860, pero no surgió un patrón uniforme. En el norte, los negros libres también trabajaron bajo duras restricciones y, a menudo, encontraron una segregación aún más rígida que en el sur.

Se podría haber esperado que los estados del sur crearan un sistema de segregación inmediatamente después de la guerra, pero eso no sucedió. En algunos estados, las legislaturas impusieron una separación rígida, pero solo en ciertas áreas Texas, por ejemplo, requería que cada tren tuviera un vagón en el que debían sentarse todas las personas de color. El Sur no había tenido un sistema real de educación pública antes de la Guerra Civil, y a medida que los gobiernos de la Reconstrucción de la posguerra crearon escuelas públicas, estas a menudo estaban segregadas por raza. No obstante, Nueva Orleans tenía escuelas completamente integradas hasta 1877, y en Carolina del Norte, los antiguos esclavos se sentaban habitualmente en jurados junto con los blancos.

En 1877, la Corte Suprema falló en sala v. DeCuir que los estados no pueden prohibir la segregación en transportistas comunes como ferrocarriles, tranvías o barcos fluviales. En los casos de derechos civiles de 1883, el tribunal anuló elementos clave de la Ley de derechos civiles de 1875, sancionando así la noción de instalaciones y transporte "separados pero iguales" para las carreras (aunque no utilizó el término separados pero iguales). Siete años después, el tribunal aprobó un estatuto de Mississippi que exige la segregación de los transportistas intraestatales en Louisville, Nueva Orleans y el ferrocarril amperio de Texas v. Misisipí (1890). Como demostraron esos casos, el tribunal esencialmente consintió en la "solución" del Sur a los problemas de las relaciones raciales.

De 1887 a 1892, nueve estados, incluida Luisiana, aprobaron leyes que exigían la separación en los medios de transporte públicos, como tranvías y ferrocarriles. Aunque diferían en los detalles, la mayoría de esos estatutos exigían el mismo alojamiento para los pasajeros negros e imponían multas e incluso penas de cárcel a los empleados del ferrocarril que no las hicieran cumplir. Cinco de los estados también establecieron multas penales o encarcelamiento para los pasajeros que intentaron sentarse en autos de los que su carrera los excluyó. La Ley de Automóviles Separados de Luisiana fue aprobada en julio de 1890. Para "promover la comodidad de los pasajeros", los ferrocarriles tenían que proporcionar "instalaciones iguales pero separadas para las carreras blancas y de color" en las líneas que circulan en el estado.


& quotSeparados pero nunca iguales & quot: Introducción a la historia de la segregación

Después de leer el artículo "Separados pero nunca iguales" de Mara Rockliff, los estudiantes compararán y contrastarán las vidas de las personas blancas y negras durante la segregación.

Enlaces rápidos a los materiales de las lecciones:

Enseñe esta lección

Objetivos

  • Analizar las estructuras del texto, incluida la comparación y el contraste.
  • Comprender cómo era la segregación durante la década de 1960.

Materiales

  • Copia del artículo & quot; Separados pero nunca iguales & quot de Mara Rockliff (un artículo introductorio de la novela El Cadillac de oro por Mildred D. Taylor. También puede utilizar un artículo similar, como "No estaba solo: una entrevista con Rosa Parks" por Brian Lanker de Yo sueño un mundo.)
  • Organizador gráfico de diagrama de Venn imprimible
  • Computadora y proyector para la instrucción de toda la clase.
  • Pizarron
  • Lapices
  • Papel para escribir

Configurar

  1. Haga que los conjuntos de clases del artículo "Separados pero nunca iguales" de Mara Rockliff (o el artículo que esté utilizando) y el Organizador gráfico del diagrama de Venn se puedan imprimir.
  2. Encuentre una presentación corta o un video sobre el movimiento de derechos civiles. Scholastic tiene una presentación de diapositivas detallada y una guía de enseñanza basada en las experiencias de Ruby Bridges, una niña afroamericana que se integró a una escuela primaria cuando tenía seis años. Me gusta usar los Hitos en la línea de tiempo del Movimiento de Derechos Civiles Moderno de InfoPlease. También puede armar su propia presentación. Las imágenes y la información se pueden localizar fácilmente en Internet.

Instrucciones de la lección

Día 1

Paso 1: Comience la lección mostrando a los estudiantes una breve presentación o video sobre el Movimiento por los Derechos Civiles.

Paso 2: Haga preguntas a los estudiantes que les permitan reflexionar sobre las circunstancias que precedieron al movimiento de derechos civiles y provocar una discusión animada. Por ejemplo:

  • ¿Sabía que en algún momento hubo fuentes de agua y baños separados para blancos y afroamericanos?
  • ¿Se da cuenta de que en algún momento hubo restaurantes en los que no se permitía comer a los afroamericanos?

Paso 3: Pida a los alumnos que lean "Separados pero nunca iguales" de Mara Rockliff, que describe la segregación en la década de 1960.

Nota: Los estudiantes pueden necesitar ayuda con vocabulario como segregación, sentadas, demanda, demanda y desigualdades.

Paso 4: Analice el artículo con los alumnos haciendo las siguientes preguntas:

  1. Que es Plessy contra Ferguson?
  2. ¿Por qué algunos padres afroamericanos demandaron a su distrito escolar en 1949?
  3. ¿Cuánto tiempo después de eso le tomó a la Corte Suprema dictaminar que las escuelas separadas eran desiguales y cuál era el nombre de este famoso caso?
  4. En la cita de apertura, John Lewis, congresista estadounidense y líder de derechos civiles, hace tres comparaciones. ¿Qué son?
    Nota:
    Es posible que desee proporcionar a los estudiantes algunos conocimientos básicos sobre John R. Lewis. Explíqueles que organizó sentadas y otras protestas no violentas en mostradores de almuerzo separados y otras instalaciones en el sur a principios de la década de 1960. Estas manifestaciones ayudaron a crear conciencia pública sobre la injusticia de la segregación, lo que llevó a la aprobación de la Ley de Derechos Civiles de 1964.

Opcional: Otra opción para guiar la discusión sobre el artículo sería dibujar un cuadro de dos columnas en la pizarra etiquetando una columna como "blanca" y la otra como "negra". Pida a los estudiantes que completen (o usted puede completar) los detalles de sus respuestas sobre las fuentes de agua potable. , cines, autobuses, tiendas y restaurantes.

Paso 5: Haga que los estudiantes completen de forma independiente un organizador gráfico de diagrama de Venn, comparando y contrastando las escuelas a las que asisten niños negros con aquellas a las que asisten niños blancos.

Paso 6: Cuando los estudiantes hayan completado sus diagramas de Venn, permítales discutir con sus compañeros.

Paso 7: Explique a los estudiantes que muchas personas han arriesgado sus vidas para luchar contra el racismo. Como tarea, pida a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas sobre una lista de personas que han luchado contra la injusticia y que resuman brevemente sus esfuerzos. Dígales que pidan ayuda a sus padres con esto.

Dia 2

Paso 1: Al día siguiente, divida a los estudiantes en grupos de tres o cuatro y anímelos a compartir la información que reunieron sobre las personas que lucharon contra el racismo.

Paso 2: Haga que cada grupo haga una lista de las personas que investigaron en una hoja de papel cuadriculado. Cuelgue el papel cuadriculado en la pared para que los grupos puedan comparar las listas.

Paso 3: Haga que cada grupo seleccione una persona de la que hayan hablado e investigue a esa persona en profundidad.

Paso 4: Haga que cada grupo presente su información a la clase.

Apoyando a todos los estudiantes

La lección utiliza actividades cooperativas que pueden ayudar a estudiantes de nivel inferior y estudiantes ELL. Las actividades independientes permiten a los estudiantes de nivel superior asumir un desafío mayor.

Extensiones de lecciones

  • Los estudiantes pueden investigar casos legales como Plessy contra Ferguson y Brown contra la Junta de Educación.
  • Invite a un orador que realmente vivió durante este tiempo y luchó por la igualdad a que venga a su salón de clases y hable con los estudiantes.

Conexiones domiciliarias

Anime a los estudiantes a entrevistar a familiares sobre esta época y a comparar sus experiencias durante la década de 1960 con las propias experiencias de los estudiantes en la actualidad.


Ver el vídeo: Separados, mas iguais Separate But Equal (Octubre 2021).