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Cuerpo de Emergencias de Mujeres

Cuerpo de Emergencias de Mujeres

Al estallar la Primera Guerra Mundial, los miembros de la WSPU apoyaron la decisión de Emmeline Pankhurst de ayudar al esfuerzo bélico de Gran Bretaña. En 1914, Eveline Haverfield fundó el Women's Emergency Corps, una organización que ayudó a organizar a las mujeres para que se convirtieran en doctoras, enfermeras y mensajeras en motocicleta. Christabel Marshall describió a Haverfield como "cada centímetro de soldado con su uniforme caqui, a pesar de la falda corta que tenía que usar sobre sus bien cortados pantalones de montar en público".

Nombrada Comandante en Jefe del Cuerpo de Ambulancias de Reserva de Mujeres, en agosto de 1916, Eveline Haverfield fue con la Dra. Else Inglis y las Unidades del Hospital de Mujeres de Escocia a Serbia. La socia de Haverfield, Vera Holme, fue comisionada como mayor y se puso a cargo de los caballos y camiones de la unidad. Otras mujeres que sirvieron en la unidad fueron Ishobel Ross y Cicely Hamilton.


La historia de las mujeres y la # 8217 en Estados Unidos

Instrucciones: Para su ensayo final, responda la siguiente pregunta en 4-5 páginas. El trabajo debe estar a doble espacio, en letra Times New Roman de 12 puntos y con márgenes de una pulgada. Este es un ensayo formal. Debe tener una introducción con una declaración de tesis, una conclusión y párrafos con el formato adecuado. Para responder a la indicación del ensayo, debe utilizar las lecturas del curso y las notas de clase. Debes usar evidencia textual para respaldar tus afirmaciones, lo que significa que debes usar citas de las fuentes en tu ensayo. Debe citar correctamente su evidencia. NO USE INTERNET.

Elija un capítulo de The American Yawp que trate sobre el período colonial hasta 1880. Usando fuentes y lecturas de la clase, ¿de qué manera puede reescribir el capítulo que lo convierte en una narrativa más inclusiva? Por favor asegúrese de citar apropiadamente el libro de texto The American Yawp.

Solo necesita usar las lecturas del curso y las conferencias para proporcionar información de fondo. Recuerde que incluso al parafrasear, debe citar. NO USE INTERNET.

Al citar, hágalo de la siguiente manera:
“La agricultura surgió en algún momento entre nueve mil y cinco mil años atrás, casi simultáneamente en los hemisferios oriental y occidental” (American Yawp 1).

TENGA EN CUENTA LA PUNTUACIÓN AQUÍ. COLOQUE EL PERIODO FUERA DE LOS PADRES.

Este es un enlace al libro de texto y adjuntaré las lecturas originales de la clase, ¡gracias!

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EL CUERPO DE EMERGENCIA DE MUJERES EN EL FRENTE OCCIDENTAL, 1914-1918

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Iniciadores de investigación: Mujeres en la Segunda Guerra Mundial

Las mujeres estadounidenses jugaron un papel decisivo en el esfuerzo de guerra durante la Segunda Guerra Mundial. Con pedidos cada vez mayores de materiales de guerra combinados con tantos hombres en el extranjero que luchan en la guerra, las mujeres fueron llamadas a trabajar en formas que antes estaban reservadas solo para los hombres. Si bien la imagen más famosa del patriotismo femenino durante la Segunda Guerra Mundial es Rosie the Riveter, las mujeres participaron en otros aspectos del esfuerzo bélico fuera de las fábricas. Más de seis millones de mujeres aceptaron trabajos durante la guerra en fábricas, tres millones se ofrecieron como voluntarias en la Cruz Roja y más de 200.000 sirvieron en el ejército. Se crearon ramas auxiliares de mujeres para cada rama de las fuerzas armadas, incluido el Cuerpo de Mujeres del Ejército (WAC), Mujeres Aceptadas para el Servicio de Emergencia Voluntaria (WAVES) y Mujeres Piloto del Servicio de la Fuerza Aérea (WASP). A las mujeres se les restringió la entrada a las zonas de combate, sin embargo, muchas se convirtieron en enfermeras para ayudar a los hombres heridos en combate.

Cuando terminó la guerra, la mayoría de las mujeres querían mantener sus trabajos y su independencia económica y social recién descubierta, pero casi todas fueron despedidas, ya que disminuyeron los pedidos de materiales de guerra y millones de hombres regresaron a casa después del servicio militar en busca de trabajo. ¿Las experiencias de las mujeres durante la Segunda Guerra Mundial ayudaron a impulsar el movimiento por los derechos de las mujeres de la década de 1960? La mayoría de los historiadores dicen que "no realmente" fue el movimiento de derechos civiles lo que ayudó a impulsar el impulso por la igualdad de las mujeres. Los años inmediatamente posteriores a la Segunda Guerra Mundial vieron un resurgimiento de mujeres que asumieron roles más tradicionales como esposas y madres.

Fuentes secundarias

Su guerra: las mujeres estadounidenses en la Segunda Guerra Mundial por Kathryn S. Dobie y Eleanor Lang

On Silver Wings: The Women Airforce Service Pilots of World War II, 1942-1944 por Marianne Verges

Las mujeres estadounidenses y la Segunda Guerra Mundial por Doris Weatherford

La guerra de nuestras madres: las mujeres estadounidenses en casa y en el frente durante la Segunda Guerra Mundial por Emily Yellin

Rosie the Riveter: Mujeres que trabajan en el frente interno en la Segunda Guerra Mundial por Penny Colman


Plan de lección: descripción general

Nivel de grado: escuela secundaria

Estándares académicos

Estándar USHC 8: El estudiante demostrará una comprensión del impacto de la Segunda Guerra Mundial en las políticas internas y externas de los Estados Unidos.

Indicador USHC 8.3 Resuma el impacto de la Segunda Guerra Mundial y la movilización de guerra en el frente interno, incluidas las campañas de bonos de guerra, el racionamiento, el papel de las mujeres y las minorías en la fuerza laboral y las tensiones raciales y étnicas como las causadas por el internamiento de los japoneses estadounidenses.

L. Interprete calendarios, líneas de tiempo, mapas, cuadros, tablas, gráficos, diagramas de flujo, diagramas, fotografías, pinturas, caricaturas, dibujos arquitectónicos, documentos, cartas, censos y otros artefactos.

O. Considere múltiples perspectivas de documentos e historias.

Preguntas esenciales:

¿Qué roles jugaron las mujeres en las fuerzas armadas durante la Segunda Guerra Mundial?

¿Qué esfuerzos de reclutamiento motivaron a las mujeres a servir a su país de esta manera?

Notas de antecedentes históricos

Eran poco más de mil. Y hasta la guerra habían estado haciendo principalmente lo que se esperaba que hicieran las mujeres de su época. Eran esposas, madres, camareras, secretarias, bibliotecarias, bailarinas, miembros de la alta sociedad y estudiantes universitarios. Y al igual que sus homólogos masculinos, habían alcanzado la mayoría de edad durante la Gran Depresión cuando los trabajos de casi cualquier tipo eran pocos y muy difíciles de conseguir. Pero era a principios de la década de 1940, el apogeo de la Segunda Guerra Mundial, y las mujeres querían involucrarse en la lucha. Las mujeres se ofrecían como voluntarias para el servicio militar. Sirvieron en el Cuerpo Auxiliar de Mujeres y rsquos (WACS). Encontraron trabajo en la reserva naval de mujeres y rsquos como Mujeres Aceptadas para el Servicio de Emergencia Voluntario (WAVES). Las mujeres se ofrecieron como voluntarias en un programa experimental del cuerpo aéreo del ejército (WASPS) para ver si las mujeres podían servir como pilotos para el ejército, para liberar a los pilotos masculinos para el combate. Las mujeres estaban a punto de servir a su país con el mismo valor, resistencia y devoción al deber que sus homólogos masculinos en la Segunda Guerra Mundial.

Las mujeres patriotas que querían servir a su país en 1941 mediante el establecimiento de un auxiliar de mujeres en el ejército de los Estados Unidos encontraron amigas en la congresista Edith Nourse Rogers y la primera dama Eleanor Roosevelt. La congresista Rogers presentó un proyecto de ley para establecer un Cuerpo Auxiliar del Ejército de Mujeres y rsquos para el servicio en el Ejército de los Estados Unidos. Con el respaldo de la Sra. Roosevelt y el general George C. Marshall (sin mencionar un incidente que ocurrió en Pearl Harbor, Hawaii), el proyecto de ley fue aprobado.

Las enfermeras militares ya estaban sirviendo en Pearl Harbor cuando ocurrió el ataque del 7 de diciembre. Estas mujeres trabajaron bajo una tremenda presión después del ataque japonés. El ataque japonés dejó 2.403 estadounidenses muertos. (Yellin, 185) Esa mañana había 119 enfermeras militares que prestaban servicio en tres instalaciones médicas militares en Hawai. (185) Estas mujeres se enfrentaron a un número abrumador de heridos que sufrían quemaduras y conmociones. La enfermera jefe de Hickam Field, la primera teniente Annie G. Fox, fue la primera de muchas enfermeras del ejército en recibir un Corazón Púrpura y la Estrella de Bronce. Los esfuerzos de las enfermeras militares en Hawai tocaron la fibra sensible de los legisladores en Washington. Finalmente, el 15 de mayo de 1942, el proyecto de ley para "Establecer un Cuerpo Auxiliar del Ejército de Mujeres" (WACS) se convirtió en ley (Litoff y Smith, 29).

La Armada consiguió actuar junto con un poco de persuasión de Eleanor Roosevelt, y comenzó a autorizar una Reserva Naval de Mujeres y rsquos (Mujeres Aceptadas para el Servicio de Emergencia Voluntaria o WAVES) y la Reserva de Mujeres y rsquos del Cuerpo de Marines. La Guardia Costera siguió poco después, creando el SPARS. Las mujeres en el ejército se habían convertido en una realidad.

Las mujeres en el cuerpo del ejército sirvieron tanto en casa como en el extranjero en una variedad de trabajos. Algunas de estas asignaciones eran bastante peligrosas y le valían a las mujeres el respeto de sus compañeros soldados, así como premios militares. En una campaña italiana en particular, seis enfermeras del ejército murieron a causa de los bombardeos alemanes. Otras cuatro enfermeras del ejército recibieron Estrellas de Plata por su valor extraordinario bajo el fuego. En total, más de 200 enfermeras del ejército perdieron la vida durante la Segunda Guerra Mundial. (Hoyt, 2 años)

Las mujeres sirvieron en todo el Pacific Theatre de la misma manera valiente que sus contrapartes del Teatro Europeo. Setenta y siete enfermeras del Ejército y la Armada fueron capturadas por los japoneses como prisioneros de guerra. (Yellin, 187). Muchos fueron capturados cuando Corregidor cayó en 1942. La Armada imprimió un cartel con las enfermeras de Corregidor en un campo de prisioneros de guerra japonés para hacer un llamamiento a los trabajadores de la defensa para que aumentaran la producción de trabajo.

Innumerables mujeres sirvieron en todas las ramas del servicio en los Estados Unidos y relevaron o reemplazaron a los hombres para el servicio de combate en el extranjero. Las mujeres se desempeñaron admirablemente en todos los trabajos imaginables. Al darse cuenta de la importancia de la función que desempeñaban las mujeres en el esfuerzo de guerra, el cuerpo auxiliar de mujeres y rsquos comenzó una campaña activa de reclutamiento para atraer a más mujeres a unirse al esfuerzo. Los carteles de reclutamiento comenzaron a aparecer en los escaparates de las farmacias locales para atraer a más mujeres jóvenes a unirse al ejército. Verdaderamente las mujeres estaban marcando la diferencia.

Litoff, Judy Barrett y David C. Smith. Nosotros y rsquoremos en esta guerra, también: Cartas de la Segunda Guerra Mundial De mujeres americanas en uniforme. Nueva York: Oxford University Press, Inc, 1994.

Materiales

Planes de lecciones

Reflexiones del maestro

Me emocionó saber que iba a asistir al programa Teaching American History in South Carolina. Al principio, no estaba muy seguro de qué esperar, pero sonaba como una oportunidad interesante y un gran negocio. El programa fue más de lo que podría haber esperado. Estoy muy contento de haber participado. Profesionalmente, siento que me beneficié mucho de esta experiencia. No solo tuve la oportunidad de aumentar mi conocimiento del contenido de la historia de los Estados Unidos desde la Reconstrucción hasta el día de hoy, sino que también aprendí nuevos métodos de enseñanza valiosos y obtuve nuevos recursos maravillosos para enriquecer mi instrucción en el aula. ¡Qué gran oferta!

Como maestra de secundaria que lucha con cómo lograr que un curso completo de historia estadounidense desde la colonización hasta la actualidad se enseñe dentro de las limitaciones de tiempo impuestas por un horario escolar tradicional, debo admitir que no utilicé muchas fuentes primarias en mi plan de estudios. Quería hacerlo, pero no estaba seguro de cómo hacerlo. Esta clase fue invaluable para mí en ese sentido. El maestro principal, Michael Kreft, fue una mina de oro de ideas y conocimientos sobre cómo buscar y utilizar realmente este material en una clase. No podría haber estado más emocionado de salir y comenzar a usar este material con mis estudiantes. Para mi asombro, los niños de la clase respondieron tan bien a este material que comencé a preguntarme por qué había sido negligente antes.

A mis alumnos de este año les encanta analizar fotos, especialmente fotos importantes para el área de Charleston. Antes, agregar imágenes a una lección era solo un bonito escaparate. Ahora he descubierto que las imágenes pueden SER la lección. Es muy gratificante escuchar a los estudiantes mirar a través de una pila de fotografías y hablar con entusiasmo entre ellos mientras descubren cosas en el fondo de una toma que son históricamente precisas. A veces puede ser un poco ruidoso en mi salón de clases, pero es muy gratificante escucharlos y saber que están comprometidos con la lección en cuestión.

Paul hizo un trabajo maravilloso al enseñar una gran cantidad de historia estadounidense en un período de tiempo relativamente corto. Fue atractivo y disfruté de la instrucción del contenido. Sin embargo, como profesor de historia estadounidense, puedo decir honestamente que esto fue de gran beneficio para mí personalmente. Sin embargo, la camaradería y la interacción entre Paul y los otros miembros de mi grupo fue muy agradable y no cambiaría la experiencia ni un poco.

Como se mencionó anteriormente, las sesiones de maestro maestro fueron de gran valor para mí. Michael Kreft hizo un trabajo increíble al presentar formas de utilizar los recursos para enriquecer nuestra enseñanza. Los métodos que discutió me entusiasmaron y anhelaron que la escuela volviera a funcionar para poder comenzar a aprovechar mis nuevas ideas. De especial importancia para mí fueron las siglas CAPS para elegir fuentes primarias y las siglas RAD para usarlas en clase. Armado con este nuevo conocimiento, me sentí seguro de buscar fuentes primarias y ponerlas en práctica. Realmente me encendió un fuego. Uno que estoy seguro de que mis estudiantes de este año, así como mis futuros estudiantes, podrán beneficiarse. Las sugerencias del Sr. Kreft & rsquos sobre formas de utilizar las fuentes primarias como trampolín para el aprendizaje son definitivamente lo más valioso que me llevé del programa.

Me emocioné con cada institución cultural a la que asistimos. Como cónyuge militar, me he mudado muchas veces a lo largo de mi carrera. Solo hemos estado en Carolina del Sur durante dos años y no estaba completamente al tanto de todos los recursos disponibles para mí. Personalmente, disfruté mucho la oportunidad de hacer turismo en estas instituciones. Poder utilizarlos a título profesional es una ventaja increíble. Cada instituto me mostró que tengo información valiosa y ayuda disponible para mejorar mis intentos de enseñar a los niños aquí en Carolina del Sur. Tanto Bambi en Patriot & rsquos Point como Stephanie Thomas en el Museo de Charleston fueron especialmente útiles al indicarme recursos para localizar fuentes primarias. No puedo agradecerles lo suficiente por brindarme su tiempo y experiencia.

Mientras visitaba a la Sra. Thomas en el Museo de Charleston, me enteré de una exhibición especial de la Segunda Guerra Mundial que iban a ofrecer para grupos educativos. Ella me permitió una vista previa de la exhibición y tuvo la amabilidad de permitirme tomar varias fotos digitales de la exhibición. Trabajé estas fotos en una unidad que estaba desarrollando sobre la Segunda Guerra Mundial. Cuando presenté la lección al primer grupo de estudiantes, me sorprendió descubrir lo bien que respondieron. Lo que cautivó particularmente a este grupo fueron las fotos de dos telegramas. El primer telegrama fue para un soldado en el extranjero informándole del nacimiento de su hija. El segundo telegrama fue para su esposa anunciando su muerte cuatro meses después. Los estudiantes se sintieron profundamente conmovidos porque este hombre nunca había conocido a su hija. Estos dos telegramas provocaron una discusión entre el grupo que duró dos períodos de clase mientras los estudiantes debatían el costo personal de la guerra. Me sorprendió lo perspicaces que eran mis estudiantes y lo dispuestos que estaban a hablar extensamente sobre este tema y las conexiones que hicieron con la lucha de hoy en Irak. Los estudiantes que rara vez hablan en clase querían participar en esta discusión.

Basado en mi exitosa experiencia con el primer grupo, fui a casa y reescribí la lección para las siguientes clases para enfocarme en las ideas que los niños me habían dado. También incluí un componente transversal a la lección cuando descubrí un maravilloso poema escrito por una mujer de Carolina del Sur que había perdido a su hijo en la Segunda Guerra Mundial. Obtuve los mismos resultados maravillosamente comprometidos de otros grupos. Creo que esta lección sirvió para humanizar la era de la Segunda Guerra Mundial para estos niños. Ya no era simplemente un montón de hechos en un libro que tenían que recordar para una prueba, sino que se había convertido en una lucha de seres humanos reales con los que podían identificarse y simpatizar. Ojalá hubiera incluido en la siguiente lección las conexiones con la guerra en Irak que se les ocurrieron los primeros estudiantes perspicaces. Lo haré la próxima vez.

En conclusión, solo puedo reiterar que esta ha sido una experiencia maravillosamente gratificante. Recibí una gran cantidad de información, aliento y motivación increíblemente valiosos de todos los involucrados en este programa. No puedo agradecerles lo suficiente por ayudarme en el camino para convertirme en un educador verdaderamente eficaz.


Cuerpo de Emergencias de Mujeres - Historia

Para una página de historial, he publicado algunos documentos de DCPA / FEMA con información de historial de defensa civil.
Esta información es del folleto DCPA EVENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA HISTORIA DE DEFENSA CIVIL DE ESTADOS UNIDOS y
Monografía de FEMA DEFENSA CIVIL AMERICANA 1945-1984, LA EVOLUCIÓN DE PROGRAMAS Y POLÍTICAS

DEFENSA CIVIL AMERICANA 1945-1984
LA EVOLUCIÓN DE PROGRAMAS Y POLÍTICAS
¡Gracias a Susan Smith de Minnetrista en Indiana por este documento y muchos otros!

AmericanCivilDefense1945-1984.pdf

SERVICIOS DE INFORMACIÓN
AGENCIA DE DEFENSA DE PREPARACIÓN CIVIL
Washington, D.C.20301
HECHOS SIGNIFICATIVOS EN LA HISTORIA DE LA DEFENSA CIVIL DE ESTADOS UNIDOS

El folleto se transcribe a continuación. Todavía no tengo un archivo PDF disponible para esto.
Folleto DCPA 1975

b) Simultáneamente, el Secretario del Ejército estableció en su oficina inmediata una Oficina de Defensa Civil, encabezada por un Director de Defensa Civil, delegando al Director de Defensa Civil todas las funciones asignadas al Secretario del Ejército por el Secretario de Defensa. (También publicado en el Registro Federal el 10 de abril de 1964, 29 F.R.5017.)

Kentucky transferido de la Región 4 a la Región 3

Ohio transferido de la Región 2 a la Región 4

(a) Administración Federal de Asistencia para Desastres (FDAA) establecida por el Secretario de Vivienda y Desarrollo Urbano para administrar las funciones de desastres naturales.


Fondos de contrapartida para los capítulos de la WMA

Estos son fondos que WMA National ha reservado para aumentar los esfuerzos de los capítulos en sus benevolentes esfuerzos. No son un reembolso. Hable con su director de área para obtener más información sobre este programa.

El capítulo solicita fondos de contrapartida de hasta $ 250 cada año. Cada capítulo debe tener una copia del formulario que se encuentra en el manual "Cómo hacer el capítulo". No se aceptan letras, se debe utilizar el formulario. Si el capítulo está brindando un servicio directo a los veteranos, como darles una fiesta o hacer que se sientan cómodos de alguna manera, debe enviar prueba de haber recaudado los fondos necesarios, posiblemente a través de recibos. Luego, la WMA reembolsará al capítulo por no más de $ 250.

Implementación de Fondos

Hay dos categorías para el desembolso de fondos:

1. PROYECTOS ÚNICOS y mdash Si un capítulo desea financiar un proyecto en un Centro Médico de VA (fiesta de Navidad, compra de suministros para el salón de belleza, etc.) o equipo, el cheque del Fondo de Contrapartida y rsquos se hará a nombre del Centro Médico o proveedor. Una copia de la verificación del capítulo debe acompañar a la solicitud.

2. PROYECTOS EN CURSO & mdash si un capítulo desea comprar suministros para un Centro Médico de VA (es decir, refrigerios, premios de bingo, cupones de comedor, materiales de artes y manualidades, etc.), el cheque de Fondos Compartidos se hará a nombre del capítulo. Los recibos de compra deben acompañar a la solicitud y deben presentarse antes del año fiscal que finaliza el 30 de junio.

Por favor contacte a su Director de Área o al Char del Comité de Fondos Compartidos en [email protected]


Semper Paratus, Always Ready, Guardia Costera de los Estados Unidos

Siguiendo el ejemplo de las otras ramas, la propia fuerza de reserva de mujeres de la Guardia Costera de los Estados Unidos fue autorizada a fines de 1942. También tenían la necesidad de que las mujeres ocuparan los puestos que actualmente ocupaban los hombres, lo que permitiría que esos hombres se hicieran a la mar. El primer director vino de WAVES, la teniente comandante Dorothy Stratton. La campaña de contratación inicial tuvo éxito, pero la contratación para el servicio menos conocido siempre fue un desafío. A las mujeres afroamericanas no se les permitió alistarse hasta octubre de 1944.

Más pequeñas que las otras ramas de servicios, las SPAR, como se las conocía, tenían solo 10,000 mujeres en servicio entre 1942 y 1946. A fines de 1944, el reclutamiento se había detenido, salvo para reemplazos o para cubrir puestos que requerían habilidades especializadas. Aunque la Guardia Costera cayó bajo la jurisdicción de la Marina de los Estados Unidos durante la guerra, los SPAR, al igual que sus homólogos masculinos, fueron entrenados en campamentos de la Guardia Costera y escuelas especializadas. Al igual que con las mujeres reservistas y WAVES, los SPAR solo podían servir dentro de los Estados Unidos, Hawái y Alaska.

Este video de reclutamiento de SPAR, Coast Guard SPAR, fue creado para ayudar a reclutar a más mujeres en las filas de los SPAR. De los Archivos Nacionales.


Mujeres de la Segunda Guerra Mundial descifrando el código

La criptología, el estudio de la creación y el descifrado de códigos, ha existido desde que el hombre podía raspar imágenes en las paredes de las cuevas. (Bueno, tal vez no el estudio, pero ciertamente la práctica). A lo largo de miles de años, los secretos criptológicos se confiaron solo a unos pocos, que casi siempre eran hombres. Sin embargo, mucho de eso cambió después de la Primera Guerra Mundial y se convirtió en una necesidad durante la Segunda Guerra Mundial.

Si bien muchas mujeres ingresaron al campo de la criptología durante la Primera Guerra Mundial, algunas de las criptólogas más conocidas ingresaron a la profesión después de la guerra y fueron seguidas por miles más durante la Segunda Guerra Mundial. Estas mujeres hicieron historia al servir a nuestra nación detrás del velo del secreto en el Cuerpo Auxiliar del Ejército de Mujeres del Ejército de los Estados Unidos (WAAC) y en la Marina de los Estados Unidos como Mujeres Aceptadas para el Servicio de Emergencia Voluntaria (WAVES). El presidente Franklin D. Roosevelt firmó el proyecto de ley que establece el WAAC en mayo de 1942 y otro proyecto de ley más tarde ese año para crear los WAVES.

Miles de mujeres se desempeñaron como criptólogas o en puestos de apoyo a operaciones criptológicas en el Ejército y la Marina durante la Segunda Guerra Mundial, ya sea como civiles o en uniforme. Las mujeres de los Estados Unidos estaban ansiosas por hacer su parte por su país.

Solo las mujeres que cumplían con calificaciones más altas fueron admitidas en el trabajo criptológico. Las mujeres en el Ejército debían cumplir con las calificaciones de oficiales y poseer sólidas habilidades en matemáticas o lenguaje. Con el Ejército y la Marina compitiendo por mujeres con calificaciones similares, la Marina ofreció el estatus de oficial a los criptógrafos.

Las mujeres aceptadas en el campo de la criptología juraron guardar el secreto. Prestaron juramento y se les dijo que la pena por discutir su trabajo fuera de los canales aprobados podría ser la muerte, ya que se consideraba traición durante una época de guerra. El Ejército y la Marina valoraban más la integridad que las habilidades aportadas al trabajo, creyendo que las mujeres que cumplían con las calificaciones pero no estaban capacitadas en criptografía podían aprender las habilidades que necesitaban. Las mujeres cuya lealtad estaba en duda, sin embargo, fueron descalificadas de lo que sería un trabajo altamente clasificado.

Las mujeres aceptadas para servir en el Ejército y la Marina se sometieron a un entrenamiento extenso. Los seleccionados para apoyar operaciones criptológicas en el programa WAAC fueron a la estación Arlington Hall en Virginia, donde aprendieron sobre criptología y código, desde la teoría hasta la práctica.

Las operaciones de señales y criptológicas en Arlington Hall y el Anexo de Comunicaciones Navales eran de alto secreto. Ni el Ejército ni la Marina les dijeron a las mujeres cómo encajaba su trabajo en el conjunto. Los criptoanalistas sabían cómo sus logros ayudaron a los hombres en el extranjero, pero las WAC (mujeres que sirven en el WAAC) que interceptan mensajes codificados en el 2. ° Batallón de Servicio de Señales del Ejército y los WAVES que operan las máquinas criptoanalíticas rara vez se enteran de los resultados de sus esfuerzos.

Las mujeres en el Cuerpo de Mujeres del Ejército durante la Segunda Guerra Mundial sirvieron en el Servicio de Inteligencia de Señales del Ejército o en el 2do Batallón del Servicio de Señales operando máquinas Sigaba, descifrando mensajes e interceptando y reenviando mensajes codificados del enemigo. Crédito: Gobierno de los EE. UU., Cortesía del Museo Criptológico Nacional.

Una parte importante del trabajo de WAVES fue construir y operar el Navy Cryptanalytic Bombe, un dispositivo electromecánico de 2.5 toneladas desarrollado para romper los mensajes enigmas de cuatro rotores de los submarinos alemanes. Seiscientas WAVES trabajaron en tres turnos de ocho horas, siete días a la semana en la National Cash Register Company (NCR) en Dayton, Ohio, donde aprendieron a soldar y conectar cables, leer diagramas eléctricos, ensamblar rotores y construir 121 de estos. máquinas sin idea de lo que estaban construyendo o por qué. Era un trabajo tedioso y tedioso que no dejaba margen para el error. Después de la primera carrera exitosa de Bombe en mayo de 1943, los WAVES viajaron con sus Bombas por ferrocarril de regreso al Navy Annex en Washington, DC, donde operaron las máquinas hasta el final de la guerra.

La vida era física, emocional y mentalmente desafiante para los WAC del Ejército y los WAVES de la Marina. Muchos vivían en barracones con 84 mujeres por piso hasta que se hicieron mejoras. Estas condiciones permitían muy poca privacidad o sueño. Además, estaba el estrés diario resultante del entorno implacable que no dejaba lugar a errores.

A pesar de los desafíos que conllevaba el trabajo, las mujeres en criptología realizaban su trabajo con asiduidad y estaban orgullosas de servir en el ejército. WAVE La teniente Sylvia Rosenwasse recordó: “Fueron muy devotos y muy cariñosos y [tenían] un maravilloso espíritu de cuerpo. Estaban orgullosos de sus uniformes y orgullosos de estar en la Marina ".

Navy WAVE trabajando en la bomba criptoanalítica de la Marina de los EE. UU. Crédito: Gobierno de EE. UU. Cortesía del Museo Criptológico Nacional.

Lo mismo, por supuesto, podría decirse de los WAC. Un comandante de la WAC informó: "Cuando llegó la desmovilización, mis mujeres juraron que nunca volverían al Departamento de Guerra ni a cambiar de trabajo, pero alrededor del 25 por ciento finalmente lo hizo, como civiles".

Explore la historia de la aviación de la Segunda Guerra Mundial en las galerías de nuestro Museo en Washington, DC y nuestro Centro Steven F. Udvar-Hazy en Chantilly, Virginia. También puede aprender cómo los receptores GPS decodifican las señales de los satélites en una pantalla interactiva en la galería de tiempo y navegación de nuestro National Mall Building.


ONDAS

A lo largo de la Segunda Guerra Mundial, las mujeres contribuyeron al esfuerzo bélico en varios campos de actividad. Women Accepted for Volunteer Emergency Service (WAVES), una unidad de la Reserva Naval de EE. UU., Fue uno de esos campos. Sus numerosas contribuciones demostraron ser un activo vital para ganar la guerra, así como para demostrar que las fuerzas de género mixto podían tener éxito. Un empujón de Eleanor Roosevelt llevó a la marina a considerar un cuerpo de reserva de mujeres. El Congreso tardó en reconocer la necesidad de mujeres en la marina, pero el presidente Roosevelt se dio cuenta de que las mujeres en servicio serían un plus en tiempos de guerra y firmó la ley del cuerpo el 30 de julio de 1942. Mildred McAfee, presidenta de Wellesley College, juró como Teniente comandante de la reserva naval, la primera mujer oficial comisionada de la Armada de los Estados Unidos y la primera directora de WAVES. A principios de agosto de 1942, un gran número de mujeres de todos los estados se postuló para los puestos de servicio general de la marina ofrecidos en Bainbridge, Maryland. El curso de formación intensivo de 12 semanas implicó jornadas de ocho horas de estudio en el aula. Las mujeres, equivalentes a labradores, fueron capacitadas para realizar funciones de secretaría y de oficina. La primera clase constaba de 644 mujeres, y las clases posteriores produjeron un máximo de 1.250 graduados. Los resultados superaron las expectativas para el otoño de 1942, la Marina de los EE. UU. Había producido un récord de 10,000 mujeres para el servicio activo. Más tarde sirvió en una amplia gama de ocupaciones, WAVES realizó trabajos en la comunidad de la aviación, profesiones médicas, ciencia, tecnología y comunicaciones. La marina estableció el WAVES para realizar las mismas asignaciones que los WAC con deberes como las operaciones de la torre de control. Para ese puesto, el candidato preferido tenía que cumplir con los siguientes criterios, ser y tener:


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