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Colegio de Hombres Trabajadores

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Frederick Denison Maurice, tutor del King's College de Londres, fue profundamente influenciado por las ideas educativas de Robert Owen. Maurice, partidario del cartismo, se convenció de que antes de obtener el sufragio universal sería necesario mejorar la calidad de la educación de la clase trabajadora.

Después de la publicación de su controvertido libro, Ensayos teológicos en 1853, Maurice fue destituido de su puesto de profesor de teología en el King's College. Maurice estaba ahora en condiciones de concentrarse en desarrollar sus ideas sobre la educación de la clase trabajadora. A principios de 1854, Maurice elaboró ​​un plan para un colegio de trabajadores. El 30 de octubre de 1854, Maurice pronunció un discurso inaugural en St. Martin's Hall y la universidad comenzó con más de 130 estudiantes en un edificio en Red Lion Square. Maurice se convirtió en director y los profesores invitados de la universidad incluyeron a Charles Kingsley y Thomas Hughes.

Frederick Denison Maurice siguió siendo director del Working Men's College hasta su muerte en 1872. Fue reemplazado por Thomas Hughes, quien ocupó el cargo hasta 1883.


Historia y antecedentes

Fundado en 1854, el colegio fue establecido por socialistas cristianos para proporcionar una educación liberal a los hábiles artesanos victorianos para contrarrestar lo que sus fundadores vieron como las fallas en la práctica de la teoría social del asociacionismo. La fundación del Colegio también fue en parte una respuesta a las preocupaciones sobre el potencial revolucionario del Movimiento Cartista. Sus primeros protagonistas también estuvieron estrechamente asociados con el Movimiento Cooperativo y las organizaciones laborales. [1]

En la década de 1870, la nueva universidad no aceptó una oferta para fusionarse con la Colegio de mujeres trabajadoras que había sido fundada por Elizabeth Malleson. Malleson decidió hacer que su universidad fuera mixta y esto provocó una disputa entre su organización. Como resultado, Frederick Denison Maurice con Frances Martin ayudaron a establecer el Colegio para mujeres trabajadoras en Fitzroy Street en 1874. Esto más tarde se llamaría The Frances Martin College. [6] Esta universidad hermana, a través de dificultades financieras y organizativas, finalmente llevó a cabo sus cursos para mujeres en The Working Men's College, y más tarde esto solo de nombre, ya que ella y su organización benéfica asociada se habían vuelto inviables. Los fondos caritativos del College fueron absorbidos por los del Working Men's College, y el Frances Martin College dejó de existir en 1967. Por esta época, en 1965, el Working Men's College admitió estudiantes mujeres por primera vez.

La decisión de admitir mujeres fue una expresión de lo que fue visto por el Colegio como su característica histórica única y progresiva: la gestión educativa y financiera a través de un Consejo de profesores y estudiantes elegido democráticamente. [1] Los maestros (que eran profesionales voluntarios no remunerados en su campo) y los estudiantes fueron considerados y llamados Miembros de la universidad como signo de igualdad y respeto. Esta tradición educativa y de gestión, vista como en el espíritu de una educación liberal que promueve los valores y el comportamiento cívico responsable, y como un vínculo directo con la preocupación de los fundadores por el fracaso del asociacionismo, duró hasta mediados de la década de 1990. Sir Wilfred Griffin Eady, director del College de 1949 a 1955, definió la educación liberal, la razón de ser del College, como "algo que se puede disfrutar por sí mismo, algo que es una posesión personal y un enriquecimiento interno, y algo que enseñe un sentido de valores ". [1]

Durante la década de 1970, el Colegio introdujo y aumentó una serie de cursos certificados y, a principios de la década de 1980, hubo movimientos exitosos para cambiar la tradición del voluntariado remunerando a los maestros. Esto condujo a un drenaje de las reservas financieras del Colegio. Donde anteriormente se sustentaba principalmente con los intereses de las donaciones como inversiones, a fines de la década de 1980 se sintió obligado a buscar ayuda financiera del gobierno.

En 1996-1997, se modificó la gobernanza de la universidad. Antes del cambio, dos organismos regulaban la universidad según los estatutos y un esquema de gestión: un consejo universitario de 12 profesores y 12 estudiantes elegidos por miembros de la universidad, y una corporación universitaria de 16 miembros autonombrados. El consejo dirigió la política de educación y finanzas a través de sus comités, y eligió a los funcionarios universitarios: el director, el subdirector, el decano de estudios, el tesorero y el bibliotecario. La corporación administraba fondos fiduciarios de caridad universitarios y proporcionaba el mantenimiento de activos y la financiación parcial de los cursos; estaba compuesta principalmente por abogados, banqueros y hombres de negocios que se creían capaces de administrar y extender fondos caritativos del sector privado. Ambos cuerpos y sus oficiales fueron voluntarios. Antes de 1996, un personal administrativo del alcaide, el asistente del alcaide, el controlador financiero y el secretario del colegio dirigía el colegio día a día, gestionando una pequeña cantidad de personal de recepción y mantenimiento a tiempo parcial. Después de asesoramiento legal y representaciones ante la Comisión de Caridad, la Corporación introdujo un nuevo Esquema de Administración que disolvió el Consejo y creó una Junta de gobierno autoproclamada de 21 miembros para decidir la política y supervisar lo que se convirtió en una administración remunerada ampliada. Ambos lados argumentaron enérgicamente sobre el cambio. Considerar que los valores cívicos y el control democrático de la educación liberal son relevantes fue una opinión a la que se opuso uno que consideraba que se necesitaba un método más basado en la gestión para la viabilidad financiera y educativa. [7]


The Working men & # 39s college, 1854-1904 registros de su historia y su trabajo durante cincuenta años [Reimpresión] (1904)

Davies, J. Llewelyn (John Llewelyn), 1826-1916, ed.

Nuevo - Tapa blanda
Estado: Nuevo

Tapa blanda. Estado: Nuevo. Reimpreso de la edición de 1904. Páginas: 389 Idioma: eng. NO se han realizado cambios al texto original. Esta NO es una reimpresión ocr & # 39d reescrita. Las ilustraciones, el índice, si lo hubiera, se incluyen en blanco y negro. El contenido de este libro impreso bajo demanda no se ha modificado. Cada página se comprueba manualmente antes de imprimir. Como esta reimpresión es de un libro muy antiguo, es posible que falten algunas páginas o que estén defectuosas, pero siempre tratamos de que el libro sea lo más completo posible. Los desplegables, si los hay, no forman parte del libro. Si el libro original se publicó en varios volúmenes, esta reimpresión es de un solo volumen, no del conjunto completo. Costura de encuadernación para una vida útil más prolongada, donde el bloque del libro se cose (cosido / cosido en sección) con hilo antes de encuadernar, lo que da como resultado un tipo de encuadernación más duradera. PUEDE HABER RETRASO EN LA FECHA DE ENTREGA ESTIMADA DEBIDO A COVID-19.


Edificio universitario y uso

1904-2000

El Colegio abrió en 31 Red Lion Square, luego se trasladó a Great Ormond Street [7] [8] en 1857, ambos en el centro de Londres. En 1905 se ubicó en su nuevo edificio Crowndale Road en el distrito de St Pancras, Londres, ahora parte del distrito londinense de Camden. Esta nueva casa había sido diseñada por W. D. Caroe. Desde 1964, el edificio está catalogado como de Grado II.

La inscripción de la primera piedra del Working Men's College dice:

El Príncipe de Gales mencionado más tarde se convirtió en Jorge V del Reino Unido.

La idea de un nuevo colegio especialmente diseñado se expresó a fines de la década de 1880. En la década de 1890, la demanda de más espacio a través del aumento del número de estudiantes y la competencia de otras instituciones como las escuelas nocturnas de continuación y las escuelas politécnicas, creó la necesidad de un mayor alojamiento y el deseo de instalaciones como un museo, un gimnasio y un laboratorio de química. El Colegio desarrolló un nuevo edificio en Crowndale Road en un sitio comprado a Lord Camden que comenzó en julio de 1904 y fue parcialmente ocupado en 1905, fue inaugurado formalmente por Sir William Anson en enero de 1906. [1]

La estructura física del edificio en Crowndale Road fue diseñada para reflejar la que se encuentra dentro de los colegios universitarios. Grandes espacios comunes, biblioteca, [9] sala común, salón, museo y más tarde la sala común Charles Wright, promovieron la interacción social e intelectual entre estudiantes, maestros y miembros del personal de la universidad. No había una sala separada para el personal. En la década de 1930 se agregaron salas especializadas, como laboratorios de ciencias, estudios de arte y artesanía, sala de conferencias y un gimnasio, lo que refleja el deseo de brindar una amplia experiencia educativa.

El principal que brindó esta experiencia fue The Common Room. [10] Durante el siglo XX, esta sala, con un Servery para refrescarse, proporcionó un enfoque para que los miembros de la universidad se reunieran, leyeran, debatieran, se prepararan para la clase, comen y, ocasionalmente, celebraran funciones improvisadas. La cena de Furnivall, proporcionado por el fundador de la universidad F.J. Furnivall. La cena, comida navideña para los ancianos del barrio del Colegio, se prolongó como acontecimiento hasta los años ochenta. Hasta finales de la década de 1980, un mes de septiembre Cena de los maestros se llevó a cabo en la sala común organizada por el director, hubo una charla de un orador invitado seguida de un debate.

El Maurice Hall, con su escenario e iluminación teatral, se usó para funciones sociales de usuarios externos y universitarios: bailes, recitales de la orquesta del colegio, conferencias, oradores externos, representaciones teatrales, conferencias, reuniones generales del colegio y para un Lowes Dickinson anual. Exposición de arte premiada.

El museo ha cambiado su uso a lo largo de los años, de salón de clases para inquilinos de escuelas privadas a estudio de arte. El salón presenta un retrato en colores pastel de Lionel Jacob (maestro, subdirector 1904-10). Fue redesignado a principios de la década de 1990 como el Salón William Walker (William 'Paddy' Walker, estudiante y miembro de la Corporación durante 50 años).

El Gymnasium y The Charles Wright Room fueron parte de una ampliación del edificio de 1936, mediante la demolición de dos casas adyacentes propiedad de la universidad, financiadas con fondos patrimoniales, un Fondo de Apelación y la Junta de Educación. El Gymnasium era un complemento de los nuevos campos de juego universitarios en Canon's Park, Edgware, que ya se utilizaban para entrenamiento físico y deportes. La introducción de la gimnasia obedeció a un "interés nacional por el entrenamiento físico, estimulado por los esfuerzos de las dictaduras europeas en esta dirección". [1] La Sala Charles Wright (Charles Wright, n. 1855, benefactor universitario) se agregó como una segunda Sala Común. Dentro de esta extensión de 1936 había dos nuevos laboratorios de ciencias, uno el Laboratorio Ellis Franklin (Ellis Franklin, maestro, subdirector 1922–29) y nuevos pisos para el secretario de la universidad y el encargado.

Después de 2000

Los programas de uso y construcción de universidades redujeron el espacio común original y eliminaron algunas salas especializadas. La Sala Común, que dejó de serlo en su sentido original, se dividió en la mitad para albergar un Centro de Asuntos Estudiantiles para la inscripción y otra administración. Se reestructuró la parte trasera del edificio, quitando el Servery original, agregando un nuevo ascensor y una cafetería con nueva biblioteca en dos niveles. La sala común de Charles Wright se convirtió en un espacio de gestión. El gimnasio se convirtió para uso general. los viejo La biblioteca se mantuvo, al estar incluida en la lista, mantuvo su propósito original y se usó como un lugar ocasional para películas.


Hombres que trabajan y # 039s College

Uno de los principios fundamentales del movimiento de las 8 horas era que si los hombres de la clase trabajadora tuvieran tiempo libre, tendrían la oportunidad de educarse.

Había quienes creían que no se podía educar. Pero a pesar de tal oposición, en 1881 el Honorable Francis Ormond, un destacado filántropo victoriano y miembro del parlamento, sugirió que se construyera un instituto técnico en Melbourne, que ofreciera más educación a los trabajadores y trabajadoras. Ofreció igualar la suma recaudada a través de la suscripción pública si el gobierno podía proporcionar un sitio para el Colegio.

William Murphy, un ebanista autodidacta y secretario electo de Trades Hall, decidió recaudar fondos públicos.

Si bien Trades Hall en sí era un instituto destinado a mejorar los estándares de educación de la clase trabajadora, Murphy vio una necesidad real de una institución educativa formal diseñada específicamente para los trabajadores. Sintió que la oferta de Ormond era su mejor oportunidad.

Ormond había esperado que los fondos se recaudaran a través de las clases altas ricas de Melbourne. Pero fueron los sindicatos y los propios trabajadores los que proporcionaron el dinero para financiar la universidad, y el movimiento sindical recaudó £ 5 por cada £ 1 aportado por los empleadores.

Seis años después, en junio de 1887, se inauguró el Working Men's College. Ormond esperaba que 400 estudiantes se inscribieran en los primeros dos años, pero 600 estudiantes se inscribieron en los primeros dos meses, y los números alcanzaron los 2000 en los primeros dos años.

El número de inscripciones siguió aumentando y, con el tiempo, el Colegio amplió su plan de estudios para incluir materias de una variedad de campos prácticos y vocacionales, desde negocios hasta ingeniería y bellas artes.

Debe ser obvio para cualquier mente imparcial, que si no hubiera sido por el ocio adicional que ofrece el Sistema de 8 Horas, las ventajas educativas que existen ahora, y deben aumentar para la juventud de estas colonias jóvenes mediante la operación de capacitación técnica, habría permanecido como un libro sellado por un período indefinido.

- William Murphy, Secretario de Trades Hall 1900

Murphy, W E 1896–1900, Historia del movimiento de las ocho horas, Espectador, Melbourne, Vic.

El Colegio todavía está en funcionamiento hoy, pero con un nombre diferente: el. Una estatua de Francis Ormond conmemora su contribución a su fundación.


125 años del hombre trabajador & # 8217s galería

La entrada a la SLG en 1915

Hace 125 años, el 4 de mayo de 1891, Portland House en Peckham Road abrió sus puertas como The South London Fine Art Gallery a los trabajadores del sur de Londres. Hoy en día es más conocida como South London Gallery, escribe Alex Yeates ..

Sus raíces se remontan a 91 Blackfriars Road en 1868 como el South London Working Men’s College, con el profesor T.H. Huxley, el abuelo de Aldous Huxley, como director, la galería encontró su musa después de que el gerente y fundador William Rossiter cambiara la universidad en una biblioteca gratuita en 143 Kennington Lane.

En 1878 Rossiter organizó una exposición de obras de arte de colecciones privadas y la galería no ha mirado atrás desde entonces. Después de dos mudanzas más y la compra de Rossiter de la propiedad absoluta de Portland House, la galería se instaló en Peckham, donde ha permanecido durante más de un siglo.

El día de su inauguración, como The South London Fine Art Gallery, mostró un programa cambiante de bellas artes y artes aplicadas con una colección que comenzaba a formarse de obras donadas por artistas y suscriptores.

Sir Walter Crane encargó una pieza central única para el piso de la galería con la inscripción: "La fuente del arte está en la vida de todas las personas".

Al año siguiente, el magnate de los periódicos John Passmore Edwards donó £ 3,000 a la galería para construir una sala de conferencias y una biblioteca, que fue inaugurada por el Príncipe de Gales. En 1896 la galería fue transferida a la Sacristía de Camberwell, la autoridad local de la época, y Rossiter se vio obligado a retirarse, muriendo poco después.

El primer presidente del Colegio, Biblioteca y Galería fue el primer ministro William Gladstone hasta 1887, a quien sucedió el artista Sir Frederic Leighton, presidente de la Royal Academy.

Durante la Segunda Guerra Mundial, la galería se convirtió en una oficina de alimentos. En abril de 1941, la sala de conferencias y biblioteca de Passmore Edwards sufrió graves daños en un ataque aéreo y tuvo que ser demolida una vez que terminó la guerra. La galería reabrió en 1949 con un programa anual de exposiciones temporales.

Margot Heller, directora de South London Gallery, dijo: “La South London Gallery se fundó con la misión de llevar el arte a la gente del sur de Londres, y lo ha hecho desde entonces, proporcionando un recurso público gratuito inspirador y contribuyendo al calidad de vida de las personas que viven en la zona.

“A finales del siglo XIX sus cifras de visitantes eran casi equivalentes a las de hoy, en un momento en el que no existía ninguna otra oferta cultural pública gratuita en la zona, por lo que es genial que en los últimos cinco años hayamos logrado un nivel comparable nivel de popularidad, especialmente cuando hay mucho más en oferta.

“Lo que hace que la galería sea especial para mí es la forma en que combina su reputación internacional por trabajar con algunos de los mejores artistas contemporáneos del mundo, incluidos aquellos que se encuentran en una etapa temprana de su carrera, con un papel realmente importante a nivel local, involucrando a miles de niños, jóvenes y adultos en el arte contemporáneo y una serie de actividades creativas sociales y de aprendizaje ".

El distrito londinense de Southwark asumió la responsabilidad de la galería en 1965, con fideicomisarios independientes, donde desde entonces ha acogido exposiciones de artistas de renombre internacional como Gilbert y George, Anselm Kiefer y Sherrie Levine.

En 2000, la Galería fue aceptada en la Etapa 1 del Programa de Estabilización del Arts Council con una subvención de £ 30,000 para evaluar la viabilidad de independizarse del Southwark Council. Tuvo éxito y en 2003 se separó del consejo para funcionar como un fideicomiso benéfico independiente. Siendo tan popular hoy como lo era cuando abrió por primera vez, en 2015 anunció planes para expandirse a la antigua estación de bomberos de Peckham Road.

Luego se lanzó una campaña de recaudación de fondos para ayudar con su renovación y transformación en un centro cultural y está en camino de abrirse en 2018.


No dormir hasta el aterrizaje

La jugada clave en la derrota de $ 2 28-17 de los Miami Dolphins el jueves por la noche ante los Pittsburgh Steelers no fue una jugada en absoluto. El entrenador en jefe de los Dolphins, Nick Saban, esperó inexplicablemente hasta el último segundo posible para desafiar un touchdown altamente cuestionable de los Steelers en el último cuarto. Los árbitros no lo vieron lanzar la bandera roja y el touchdown se mantuvo. Un golpe duro, sin duda, pero es solo un juego. ¿Saban perderá el sueño de todos modos? Ni que decir.

Saban personifica al entrenador en jefe moderno de la NFL. Sus preparativos de temporada se parecen a los de un estudiante en medio de una sesión intensiva de cinco meses. Su trabajo de temporada baja es igual de agotador. A principios de este año, Saban rechazó una invitación para cenar con George W. Bush porque habría entrado en conflicto con el tiempo de práctica. Saltarse la cena con el presidente es una cosa, pero Saban también rechazó la oportunidad de jugar golf en Augusta National. “De donde yo vengo, no hay amante de la diversión”, dijo una vez el entrenador. "Tu trabajas. Trabajas duro. Y pasan cosas buenas ". O, como el Orlando centinelaMike Bianchi escribió una vez: "Es un fanático del control adicto al trabajo resuelto que siempre se ve perpetuamente estreñido".

Saban no es el único entrenador que se imagina a sí mismo como un camionero de larga distancia. Herman Edwards, de Kansas City, comienza su jornada laboral a las 4:30 a.m. El entrenador de los Buccaneers, Jon Gruden, es conocido como "Jon 3:11", porque esa es la hora a la que se despierta por la mañana. Solía ​​ser considerablemente más tranquilo: cuando Gruden estaba en Oakland, comenzaba sus mañanas a las 3:17. En 2003, coescribió un libro titulado Te gusta el fútbol. Ganar con corazón, pasión y no dormir mucho. No está claro qué ama más a Gruden: el fútbol o mantenerse despierto.

La lista de entrenadores adictos al trabajo continúa: en su primera carrera con los Redskins, Joe Gibbs hizo que su esposa grabara la conversación durante la cena para poder ponerse al día con su vida familiar en el trabajo. Durante la temporada, el entrenador de los Eagles, Andy Reid, coloca cojines de sofá en el piso de su oficina y duerme en ellos. (¿Por qué no dormir en el sofá?) Bill Belichick, por su parte, dice que nunca duerme.

A juzgar por las horas que dicen dedicar, los entrenadores en jefe de la NFL tienen el trabajo más exigente del mundo: pasante médico, asociado de primer año, adicto a la metanfetamina y piloto transatlántico de la década de 1920, todo en uno. No es de extrañar que la tasa de deserción entre los entrenadores en jefe sea tan alta. A 2002 Fútbol profesional semanal La serie sobre entrenadores señaló dos formas en las que los portapapeles podían reducir su presión arterial: la jubilación y la muerte. Con eso en mente, quizás sea comprensible que los entrenadores quieran aprovechar cada momento posible para hacer ... lo que sea que hagan.

Qué exactamente lo hace ¿Qué hace un entrenador en jefe durante 23 horas todos los días? Si hay que creer en el exhaustivo videojuego de EA Sports NFL Head Coach, el día del entrenador de fútbol consiste en desplazarse por menús interminables y tratar de encontrar el control de volumen para silenciar a Trey Wingo. Incluso si el trabajo es un poco más complicado que eso, no hay forma de que requiera tanto esfuerzo. Imagínese decirle a George Halas que debería haber trabajado 20 horas al día. Se habría reído de ti en su oficina y luego habría vuelto a inventar la formación en T. No importa cuántas variaciones de la ofensiva de propagación se le ocurran, sigue siendo la ofensiva de propagación, no el último teorema de Fermat.

De hecho, el entrenador en jefe de fútbol nunca ha entrenado menos que ahora. El tipo con el mayor silbido tiene una flota de coordinadores y entrenadores de posición que se encargan de todo el trabajo duro, desde el acondicionamiento hasta la planificación del juego y el entrenamiento de habilidades. Y el entrenador en jefe rara vez es el gerente general, por lo que no está a cargo de los movimientos del personal de los jugadores. En cambio, el entrenador funciona como una especie de CEO, coordinando la planificación estratégica a gran escala mientras se asegura de que todos los miembros de su organización se desempeñen de manera competente.

Visto a través de esa lente, este insomnio endémico no debería ser una sorpresa. Después de todo, los directores ejecutivos fetichizan el despertarse temprano tanto como los entrenadores de fútbol. El día del presidente de Disney, Robert Iger, comienza a las 4:30 a.m. El director de la Agencia William Morris duerme solo tres horas por noche. En un 2005 New York Times En un artículo sobre los madrugadores del mundo empresarial, un experto en motivación explicó el fenómeno: "Levantarse tarde, divertirse en el trabajo, todo esto es para perdedores".

Para estas personas que superan el rendimiento, el sueño es para los débiles y la dedicación se mide por la cantidad de tiempo que dedican a un trabajo. La resistencia es una forma de que alguien como el minúsculo Jon Gruden demuestre su masculinidad. Tal vez no pueda hacer press de banca 500 libras, pero Gruden puede pasar una semana sin dormir. ¡Toma eso, Mike Holmgren!

Además, a los fanáticos les parece mejor si se piensa que el entrenador en jefe está dibujando continuamente X y O. En 2002, los Washington Redskins contrataron a Steve Spurrier, cuyo enfoque relajado para entrenar estaba muy lejos del estilo amplificado empleado por su predecesor Marty Schottenheimer. "Si se necesitan seis horas para preparar un buen plan, ¿por qué necesita 26 horas?" preguntó Spurrier, que no veía nada malo en jugar golf en los días libres y ponerse a trabajar a las 7:30 a.m. Spurrier duró dos temporadas sin distinción antes de que los Skins, cansados ​​de perder, volvieran a contratar a Joe Gibbs, quien, en su primer período como entrenador del equipo , eliminó todos los relojes de las paredes de las instalaciones de práctica. ¿Estás listo para jugar al fútbol? Joe Gibbs siempre es.

Pero al final, no está tan claro que estas noches de insomnio marquen una gran diferencia. Miami se perdió los playoffs el año pasado, al igual que los Eagles de Andy Reid y los Jets de Herm Edwards. Los Bucs ganaron su división pero perdieron en la primera ronda de los playoffs. Los Steelers, ganadores del Super Bowl, son entrenados por Bill Cowher, quien duerme en casa y rara vez se pierde los juegos deportivos de sus hijos. Cowher también estuvo en el lado ganador del enfrentamiento Dolphins-Steelers de anoche. Como hombre que conoce bien los placeres del sueño REM, Cowher podría no ganar ningún punto de masculinidad de sus compañeros entrenadores. Pero al menos está lo suficientemente alerta como para lanzar una bandera de desafío a tiempo.


La historia del trabajo y los salarios de las mujeres y cómo ha creado el éxito para todos nosotros

Al celebrar el centenario de la 19ª Enmienda, que otorga a las mujeres el derecho al voto, también debemos celebrar los grandes avances que las mujeres han logrado en el mercado laboral. Su ingreso al trabajo remunerado ha sido un factor importante en la prosperidad de Estados Unidos durante el último siglo y cuarto.

A pesar de este progreso, la evidencia sugiere que muchas mujeres siguen sin poder lograr sus objetivos. La brecha de ingresos entre mujeres y hombres, aunque menor que hace años, sigue siendo significativa. Las mujeres siguen estando infrarrepresentadas en determinadas industrias y ocupaciones, y demasiadas mujeres luchan por combinar sus aspiraciones laborales y familiares. Los avances adicionales se han visto obstaculizados por barreras a la igualdad de oportunidades y las reglas y normas del lugar de trabajo que no apoyan un equilibrio razonable entre el trabajo y la vida. Si estos obstáculos persisten, desperdiciaremos el potencial de muchos de nuestros ciudadanos y sufriremos una pérdida sustancial de la capacidad productiva de nuestra economía en un momento en que el envejecimiento de la población y el débil crecimiento de la productividad ya están pesando sobre el crecimiento económico.

Una perspectiva histórica sobre las mujeres en la fuerza laboral

A principios del siglo XX, la mayoría de las mujeres en los Estados Unidos no trabajaban fuera del hogar y las que lo hacían eran principalmente jóvenes y solteras. En esa época, solo el 20 por ciento de todas las mujeres eran “trabajadoras remuneradas”, como la Oficina del Censo luego categorizó la participación en la fuerza laboral fuera del hogar, y solo el 5 por ciento de las casadas fueron categorizadas como tales. Por supuesto, estas estadísticas subestiman un poco las contribuciones de las mujeres casadas a la economía más allá de las tareas del hogar y la crianza de los hijos, ya que el trabajo de las mujeres en el hogar a menudo incluía el trabajo en empresas familiares y la producción doméstica de bienes, como productos agrícolas, para la venta. Además, las estadísticas agregadas oscurecen la experiencia diferencial de las mujeres por raza. Las mujeres afroamericanas tenían aproximadamente el doble de probabilidades de participar en la fuerza laboral que las mujeres blancas en ese momento, en gran parte porque tenían más probabilidades de permanecer en la fuerza laboral después del matrimonio.

Si estos obstáculos persisten, desperdiciaremos el potencial de muchos de nuestros ciudadanos y sufriremos una pérdida sustancial de la capacidad productiva de nuestra economía en un momento en que el envejecimiento de la población y el débil crecimiento de la productividad ya están pesando sobre el crecimiento económico.

El hecho de que muchas mujeres dejaran el trabajo al casarse reflejaba las normas culturales, la naturaleza del trabajo disponible para ellas y las restricciones legales. Las opciones ocupacionales de las mujeres jóvenes que trabajaban estaban severamente limitadas. La mayoría de las mujeres carecían de una educación significativa, y las mujeres con poca educación trabajaban en su mayoría como trabajadoras a destajo en fábricas o como trabajadoras domésticas, trabajos que eran sucios y, a menudo, inseguros. Las mujeres educadas eran escasas. Menos del 2 por ciento de todos los jóvenes de 18 a 24 años estaban matriculados en una institución de educación superior, y solo un tercio de ellos eran mujeres. Estas mujeres no tenían que realizar trabajos manuales, pero sus opciones también estaban limitadas.

A pesar del sentimiento generalizado contra las mujeres, particularmente las casadas, que trabajan fuera del hogar y con las limitadas oportunidades disponibles para ellas, las mujeres ingresaron a la fuerza laboral en mayor número durante este período, con tasas de participación que alcanzaron casi el 50 por ciento para las mujeres solteras en 1930 y casi el 12 por ciento para las mujeres casadas. Este aumento sugiere que, si bien el incentivo, y en muchos casos el imperativo, seguía siendo para las mujeres abandonar el mercado laboral al contraer matrimonio cuando podían depender de los ingresos de su marido, las costumbres estaban cambiando. De hecho, estos años coincidieron con la llamada primera ola del movimiento de mujeres, cuando las mujeres se unieron para agitar por el cambio en una variedad de cuestiones sociales, incluido el sufragio y la templanza, y que culminó con la ratificación de la 19a Enmienda en 1920 que garantizaba las mujeres el derecho al voto.

Entre el decenio de 1930 y mediados del de 1970, la participación de la mujer en la economía siguió aumentando, y los avances se debieron principalmente al aumento del trabajo entre las mujeres casadas. Para 1970, el 50 por ciento de las mujeres solteras y el 40 por ciento de las mujeres casadas participaban en la fuerza laboral. Varios factores contribuyeron a este aumento. Primero, con el advenimiento de la educación secundaria masiva, las tasas de graduación aumentaron sustancialmente. Al mismo tiempo, las nuevas tecnologías contribuyeron a una mayor demanda de trabajadores de oficina, y estos trabajos fueron asumidos cada vez más por mujeres. Además, debido a que estos trabajos tendían a ser más limpios y seguros, el estigma asociado al trabajo para una mujer casada disminuyó. Y aunque todavía existían barreras al matrimonio que obligaban a las mujeres a dejar la fuerza laboral, estas barreras formales fueron eliminadas gradualmente durante el período posterior a la Segunda Guerra Mundial.

Mujeres que trabajan en la centralita del Capitolio de los Estados Unidos, Washington, D.C. (Biblioteca del Congreso)

Durante las décadas de 1930 a 1970, también surgieron crecientes oportunidades para las mujeres con un alto nivel educativo. Dicho esto, a principios de ese período, la mayoría de las mujeres todavía esperaba tener carreras cortas, y las mujeres todavía se consideraban en gran medida como fuentes de ingresos secundarios cuyas carreras de maridos eran lo primero.

A medida que pasaba el tiempo, las actitudes sobre las mujeres que trabajaban y sus perspectivas laborales cambiaron. A medida que las mujeres adquirieron experiencia en la fuerza laboral, vieron cada vez más que podían equilibrar el trabajo y la familia. Surgió un nuevo modelo de familia de dos ingresos. Algunas mujeres comenzaron a asistir a la universidad y a la escuela de posgrado con la expectativa de trabajar, ya sea que planeen casarse y tener una familia.

En la década de 1970, se estaba produciendo un cambio drástico en la vida laboral de las mujeres. En el período posterior a la Segunda Guerra Mundial, muchas mujeres no esperaban pasar la mayor parte de su vida adulta trabajando como resultó ser el caso. Por el contrario, en la década de 1970, las mujeres jóvenes esperaban más comúnmente pasar una parte sustancial de sus vidas en la fuerza laboral, y se prepararon para ello, aumentando su nivel educativo y tomando cursos y especializaciones universitarias que las equipaban mejor para sus carreras en lugar de hacerlo. a solo trabajos.

Estos cambios de actitudes y expectativas fueron respaldados por otros cambios que se estaban produciendo en la sociedad. Las protecciones en el lugar de trabajo se mejoraron mediante la aprobación de la Ley de Discriminación por Embarazo en 1978 y el reconocimiento del acoso sexual en el lugar de trabajo. El acceso al control de la natalidad aumentó, lo que permitió a las parejas casadas un mayor control sobre el tamaño de sus familias y a las mujeres jóvenes la capacidad de retrasar el matrimonio y planificar a los hijos en función de sus opciones educativas y laborales. Y en 1974, las mujeres obtuvieron, por primera vez, el derecho a solicitar crédito en su propio nombre sin un codeudor masculino.

A principios de la década de los noventa, la tasa de participación en la fuerza laboral de las mujeres en edad laboral privilegiada (entre las edades de 25 y 54 años) alcanzó un poco más del 74 por ciento, en comparación con aproximadamente el 93 por ciento de los hombres en edad laboral privilegiada. Para entonces, la proporción de mujeres que se dedicaban a los campos tradicionales de la enseñanza, la enfermería, el trabajo social y el trabajo administrativo disminuyó, y más mujeres se estaban convirtiendo en doctoras, abogadas, gerentes y profesoras. A medida que las mujeres aumentaron su educación y se unieron a industrias y ocupaciones anteriormente dominadas por hombres, la brecha de ingresos entre mujeres y hombres comenzó a cerrarse significativamente.

Desafíos restantes y algunas posibles soluciones

Nosotros, como país, hemos cosechado grandes beneficios del papel cada vez más importante que las mujeres han desempeñado en la economía. Pero la evidencia sugiere que siguen existiendo barreras para el progreso continuo de las mujeres. La tasa de participación de las mujeres en edad de trabajar alcanzó su punto máximo a fines de la década de 1990 y actualmente se sitúa en alrededor del 76 por ciento. Por supuesto, las mujeres, particularmente aquellas con niveles más bajos de educación, se han visto afectadas por las mismas fuerzas económicas que han empujado hacia abajo la participación de los hombres, incluyendo el cambio técnico y la globalización. Sin embargo, la participación de las mujeres se estancó a un nivel muy por debajo de la de los hombres en edad de trabajar, que se sitúa en alrededor del 89 por ciento. While some married women choose not to work, the size of this disparity should lead us to examine the extent to which structural problems, such as a lack of equal opportunity and challenges to combining work and family, are holding back women’s advancement.

Recent research has shown that although women now enter professional schools in numbers nearly equal to men, they are still substantially less likely to reach the highest echelons of their professions.

The gap in earnings between men and women has narrowed substantially, but progress has slowed lately, and women working full time still earn about 17 percent less than men, on average, each week. Even when we compare men and women in the same or similar occupations who appear nearly identical in background and experience, a gap of about 10 percent typically remains. As such, we cannot rule out that gender-related impediments hold back women, including outright discrimination, attitudes that reduce women’s success in the workplace, and an absence of mentors.

Recent research has shown that although women now enter professional schools in numbers nearly equal to men, they are still substantially less likely to reach the highest echelons of their professions. Even in my own field of economics, women constitute only about one-third of Ph.D. recipients, a number that has barely budged in two decades. This lack of success in climbing the professional ladder would seem to explain why the wage gap actually remains largest for those at the top of the earnings distribution.

One of the primary factors contributing to the failure of these highly skilled women to reach the tops of their professions and earn equal pay is that top jobs in fields such as law and business require longer workweeks and penalize taking time off. This would have a disproportionately large effect on women who continue to bear the lion’s share of domestic and child-rearing responsibilities.

But it can be difficult for women to meet the demands in these fields once they have children. The very fact that these types of jobs require such long hours likely discourages some women—as well as men—from pursuing these career tracks. Advances in technology have facilitated greater work-sharing and flexibility in scheduling, and there are further opportunities in this direction. Economic models also suggest that while it can be difficult for any one employer to move to a model with shorter hours, if many firms were to change their model, they and their workers could all be better off.

Of course, most women are not employed in fields that require such long hours or that impose such severe penalties for taking time off. But the difficulty of balancing work and family is a widespread problem. In fact, the recent trend in many occupations is to demand complete scheduling flexibility, which can result in too few hours of work for those with family demands and can make it difficult to schedule childcare. Reforms that encourage companies to provide some predictability in schedules, cross-train workers to perform different tasks, or require a minimum guaranteed number of hours in exchange for flexibility could improve the lives of workers holding such jobs. Another problem is that in most states, childcare is affordable for fewer than half of all families. And just 5 percent of workers with wages in the bottom quarter of the wage distribution have jobs that provide them with paid family leave. This circumstance puts many women in the position of having to choose between caring for a sick family member and keeping their jobs.

This possibility should inform our own thinking about policies to make it easier for women and men to combine their family and career aspirations. For instance, improving access to affordable and good quality childcare would appear to fit the bill, as it has been shown to support full-time employment. Recently, there also seems to be some momentum for providing families with paid leave at the time of childbirth. The experience in Europe suggests picking policies that do not narrowly target childbirth, but instead can be used to meet a variety of health and caregiving responsibilities.

Conclusión

The United States faces a number of longer-term economic challenges, including the aging of the population and the low growth rate of productivity. One recent study estimates that increasing the female participation rate to that of men would raise our gross domestic product by 5 percent. Our workplaces and families, as well as women themselves, would benefit from continued progress. However, a number of factors appear to be holding women back, including the difficulty women currently have in trying to combine their careers with other aspects of their lives, including caregiving. In looking to solutions, we should consider improvements to work environments and policies that benefit not only women, but all workers. Pursuing such a strategy would be in keeping with the story of the rise in women’s involvement in the workforce, which has contributed not only to their own well-being but more broadly to the welfare and prosperity of our country.

This essay is a revised version of a speech that Janet Yellen, then chair of the Federal Reserve, delivered on May 5, 2017 at the “125 Years of Women at Brown Conference,” sponsored by Brown University in Providence, Rhode Island. Yellen would like to thank Stephanie Aaronson, now vice president and director of Economic Studies at the Brookings Institution, for her assistance in the preparation of the original remarks. Read the full text of the speech here »


Women With Access to Higher Education Changed America—But Now They're Bearing the Brunt of the Student Debt Crisis

H igher education policy has taken center stage in the 2020 Democratic Presidential primary, with candidates proposing big ideas including free college and student debt cancellation. Candidates’ focus on this issue stems from a very real change in the experience of paying for college. One in five U.S. households was burdened by student loan debt, as of 2012, compared to one in 10 in 1989. In a generation, outstanding student debt levels have reached $1.6 trillion.

Amidst the primary debate chatter, you have probably heard arguments that the student debt crisis is undermining the higher education system&rsquos ability to fuel economic mobility. But this Women&rsquos History Month, it&rsquos worth noting that the debt crisis is also undermining one of the most historically unique elements of American higher education: its role as a force for gender equity.

Religiously-motivated abolitionists, who were committed to equality for black Americans and women, opened the first coeducational colleges in the United States as early as 1835. Nevertheless, when women gathered at Seneca Falls in 1848, formally launching the suffrage movement for white women (no black women were in attendance), most higher-education institutions were still closed to women. The women at Seneca Falls issued the Declaration of Sentiments, which decried the fact that women had been denied not only their &ldquoinalienable right to the elective franchise,&rdquo but also &ldquothe facilities for obtaining a thorough education, all colleges being closed against her.&rdquo

In the coming decades higher education dramatically opened up to women. In 1862, the federal government made its first major investment in higher education through the first Morrill Act, which granted federal land to each state for the explicit purpose of funding the creation of public colleges. As these public institutions opened, especially in the new western states, the majority accepted women from the start. Of the 34 new public institutions founded between 1861 and 1880, 71% accepted women.

The decision to accept women at new public institutions was driven by a range of practical concerns. For one thing, sparsely settled western states found it more cost-effective to found co-ed schools than sex-segregated institutions. For another, the spread of public primary and secondary schools across the country required an army of teachers, and the nation had turned to women to fill that role. These women, in turn, needed to be trained to teach high school. Regardless of the reasons, by 1880 one-third of all American students enrolled in higher education were women, &ldquoa percentage &ldquowithout parallel elsewhere in the world,&rdquo according to one historian.

The accessibility of higher-education institutions for women not only helped train teachers, but also helped seed a revolution in gender roles and the Progressive movements of the late 19th and early 20th centuries. Early female college graduates did not have many career paths open to them indeed, the majority went on to become homemakers, but their time in college fostered a commitment to public life that encouraged them to take up voluntary activism in their communities. These new graduates invented new public roles for themselves. Young, college-educated women founded settlement houses that offered educational services in urban immigrant communities and early public-health projects such as Lillian Wald&rsquos Visiting Nurses Association.

In the years following the Civil War, the desire to educate women to be teachers also created new opportunities for black women. Spelman College was founded in Atlanta in 1881 to train African-American women to be teachers in their communities. Black women who graduated from college were much more likely to hold paying jobs than their white counterparts. Where white women privileged enough to attend college in these years were likely to ultimately marry men who could support them in the home, black women were more likely to have to contribute to their families&rsquo income because of the economic discrimination their husbands faced. Even with these extra demands on their time, they too went on to found and foster movements for equality. For example, Mary Church Terrell, who graduated from Oberlin in 1884, helped found the NAACP.

American women continue to benefit from trailblazing female college graduates. Today, for myriad reasons, American women are more likely to enroll in and complete college than men. In 2015, 72.5% of female recent high school graduates were enrolled, compared to 65.8% of recent male graduates. In 2017, women made up about 56% of students on college campuses. In every ethnic and racial group in the country, by age 31 women are more likely than men to have received a college degree.

But women also hold a disproportionate amount of student debt: they now hold almost two-thirds of the $1.6 trillion student debt load. Hay muchas razones para esto. From the start, women rely on loans to finance higher education more than men. One 2017 study found that families with girls were significantly less likely to save for their children&rsquos college education than families with boys.

Even when men and women finish college with the same amount of debt, it generally takes women longer to pay off their loans. According to an AAUW study, one year after graduation, &ldquowomen college graduates working full-time are paid 18% less than their male peers.&rdquo In the following years that gap only widens. This problem is even more daunting for Black women, who typically make 61 cents for every $1 dollar a white man makes. With less income to turn to, it naturally takes women longer to pay down their loans. As long as the job market remains discriminatory, women and students of color who take on the same amount of debt as white men will end up paying more in the long term as the interest on their loans compounds.

Women thus have a particular interest in recent proposals to make college free and address existing student debt levels. In addition to the sweeping proposals on the table, smaller tweaks &mdash for example making sure childcare is included in student cost-of-living calculations &mdash would make a big difference to women. (Women are significantly more likely to enroll in college with young children than men are.)

The history of American women and higher education demonstrates how higher education can be an engine not just of individual opportunity but also of social innovation. Early public investments in higher education made higher education accessible to women. That investment not only helped fill an intended social need by training thousands of teachers, but also helped foster social change in unanticipated ways. Today, at best, debt levels constrain students&rsquo options after graduating too often, cost deters students from completing a degree at all. As a result, both the public and individual benefits of higher education are reduced.

Proposals like free college suggest Americans may be ready for a major public reinvestment in higher education. Women stand to particularly benefit from such a reinvestment &mdash but, if history is any indication, what they do with that change will benefit America too.

Historiadores & # 8217 perspectivas sobre cómo el pasado informa al presente

Suzanne Kahn is the deputy director of the Great Democracy Initiative and Education Program at the Roosevelt Institute


Administrative / Biographical History

The Working Men's Colleges were an educational experiment of the 1850s, inspired by the ideals of both Christian Socialism and of the co-operative movement. The original Working Men's College was set up in London in 1854 and its founders included F D Maurice, J M Ludlow and the novelist Thomas Hughes. It aimed to provide more regular courses of study for workingmen, and to inculcate a greater sense of shared purpose in pursuing education (the use of the term 'college' was a deliberate attempt to inspire a feeling of corporate loyalty).

Manchester followed London's example by establishing its own college in 1858, mainly due to the efforts of Owens College, but supported by the Manchester Mechanics' Institution. Motivations at Manchester seem to have been more pragmatic than in London on the one hand, Owens College wanted to appeal, indirectly, to a wider social constituency, and Manchester Mechanics' Institution for its part wished to revitalise its declining appeal to working class students. Owens, which had been established in 1851, was struggling to establish itself, and wished to appear relevant to the wider population of Manchester. The Mechanics' Institution, established in 1824, to support working class education, was by the 1850s drawing the vast majority of its students from non-manual occupational groups (primarily, clerks, warehousemen, and salesmen). It was felt that the new College would be able to provide practical and moral benefits to workingmen by offering regular and systematic education through class teaching and examination. As the original prospectus for the College stated ". a necessity still exists for institutions which shall aim at performing for the working classes what our higher schools, our colleges, and our universities perform for the middle and upper classes". The curriculum was geared to teaching a 'liberal education', with arts subjects considered at least as important as the sciences. The sponsors of the College hoped it would gain credibility by having several teachers from Owens to take courses.

The College was based at the Manchester Mechanics' Institution. It was governed by a Council, whose members included Owens staff, local clergy, and business and professional leaders, including as chairman Oliver Heywood, a banker and long-standing supporter of educational reform in Manchester. The honorary secretaries were J G Greenwood (later to be Principal of Owens) and the physician Arthur Ransome. John Howard Nodal (1831-1909), was appointed secretary, and was responsible for day-to-day administration he was later a leading Manchester journalist.

The College opened in January 1858 and offered courses in mathematics, English, Latin, Greek, logic and political philosophy, law, human physiology, history and geography it eschewed the more applied subjects traditionally taught by mechanics' institutes. Several College teachers were Owens academics including A J Scott, J G Greenwood, Henry Roscoe, and Archibald Sandeman. Other teachers included Rev. William Gaskell, the husband of the novelist Elizabeth Gaskell, and Richard Pankhurst, future husband of Emmeline and father of Adela, Sylvia and Christabel. Students paid termly fees, with reductions for existing members of the Mechanics' Institution they had to be at least sixteen years of age. From 1859, examinations were set and certificates of honour issued to successful candidates. A students' essay and discussion class was set up, and it appears that geological field trips were occasionally organised. In 1859, a students committee was established to represent their views to the Council. Other working men's colleges were established at Salford (which evolved into the Royal Technical Institute), and Ancoats (this was probably a small-scale affair).

The records of the College suggest that despite some initial success, the College could not attract and retain students. As with the Mechanics' Institution, the majority of students were clerks and salesmen rather than the operatives it had hoped to attract. Inculcating a sense of common purpose also proved difficult: ". the students have not as yet attained to any true conception of the object and scope of collegiate instruction . they do not yet comprehend "the privileges and obligations of a college". few are bent upon that general training which it was the more particular object of the College to afford" (Report, 1 November 1858).

The College was dissolved in 1861, and its interests taken over by Owens College. The Mechanics' Institution continued to provide courses of instruction, and in the 1880s overhauled its curriculum to provide a more relevant technical education. Owens for its part expanded provision of its evening classes, and appears to have enjoyed some success in appealing in this way to students from more modest social backgrounds. Evening classes continued until the 1890s thereafter the University's programme of extra-mural education, undertaken with the Workers' Educational Association, was used to reach mature and part-time students.


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